章仁鈴

摘 要：英語是學生在學習過程中一門重要的課程，同時由于學生長期生活在漢語環(huán)境中，對英語不是十分了解，因此大部分家長更關注學生的英語成績。然而，隨著英語教學難度的逐漸增加，在英語教學中出現(xiàn)的學生學業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象較為嚴重，兩極分化的現(xiàn)象不僅降低了教學有效性，更阻礙了學生的發(fā)展?；诖?，本文就重點分析學生英語學業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象的形成原因，并有針對性地提出了四點對策。

關鍵詞：英語學業(yè)成績；兩極分化；對策

前言

在任何一科目的教學中，學生都是學習的主體，通過學生學業(yè)成績，在一定程度上能夠反映學生的學習狀態(tài)以及對知識的理解程度。然而當前在英語教學過程中普遍出現(xiàn)學生學業(yè)成績兩極分化的現(xiàn)象，該現(xiàn)象影響了正常的教學，降低了學生整體學習水平。因此，要想使學生更好地學習英語知識，教師就要在現(xiàn)階段教學層面上，全面分析學生英語學業(yè)成績兩極分化的形成原因。

一、 學生英語學業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象的原因

在當前英語教學中，學生學習成績兩極分化已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，該種現(xiàn)象不利于學生發(fā)展，要想避免該現(xiàn)象，首先就要準確分析該現(xiàn)象的形成原因。

（一） 學生學習任務量大

筆者根據(jù)對英語教學現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，當前造成學生成績兩極分化的主要原因是學習任務量大。學生成長在一個漢語交流的環(huán)境中，長期受到漢語的熏陶，在英語學習方面存在著很大的困難。由于學生學習任務量大，學生對英語知識的學習出現(xiàn)了厭惡情緒，學習的主動性不強，造成英語成績顯著降低。但同時也存在另一種情況，家長為了學生能夠更好地學習英語知識，讓學生長期處于英語環(huán)境中，這樣的學生在面對任務量大的英語教學時，他們能夠良好地面對，并在較大壓力的學習條件下，更好地學習英語知識，提高自身英語水平。由此可見，不同的學生對任務量大的英語教學情況產(chǎn)生了不同的反應，這也是學生學習成績兩極分化的主要原因。

（二） 教學方式過于單一

眾所周知，在任何階段英語教學中都離不開教學方式的使用，當前造成學生學業(yè)成績兩極分化的一個重要原因就是教學方式過于單一。

在教學改革的背景下，各階段教育、各個學校都重視了學生的主體地位以及多元化的教學方法。由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，當前在英語教學中，為了讓學生掌握到更多英語知識，英語教師普遍采用灌輸式教學方法，只是單純地為學生講授知識，這種教學模式較為單一，且學生學習相對被動。在這種教學方式下，部分學生能夠吸收到教師所講授的知識，從而提高自身的英語成績，同時也存在部分學生對英語知識越來越厭惡，導致這部分的學生成績呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢。由此可見，教學方式過于單一也會造成學生英語學業(yè)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（三） 教學目的不明確

教學目的不僅決定了教師的教學方向，也決定了學生學習的方向。在當前的英語教學中，還存在著教學目的不明確的情況。在沒有明確教學目的引導下，對于英語學習能力差的學生來說，在學習中很容易會出現(xiàn)找不準學習方向的現(xiàn)狀，不僅無法吸收到教師所講授的英語知識，而且無法開展有效的自學活動，造成其英語水平出現(xiàn)明顯下降的問題，出現(xiàn)學生英語學業(yè)成績不高的情況；對于英語學習能力相對較強的學生來說，他們能夠在教師沒有明確目的的引導下更均衡地學習到每一模塊英語知識，從而有效提高自身英語水平，保證英語學習成績。據(jù)上文的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)當前教學目的不明確，也會嚴重地影響學生的學業(yè)成績，形成英語學業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象。

（四） 忽視學生的學習能力

除上述原因以外，當前在英語教學中還存在著只重視學生對知識理解程度，而忽視學生的學習能力，導致在教學過程中，無法有效培養(yǎng)出學生英語學習能力。對于英語學習能力相對較強的學生來說，他們同時也具有較為扎實的英語基礎知識，因此在教師忽視學生能力培養(yǎng)的過程中，學生可以結合自己的基礎知識，運用自身所具有的學習能力，更好地吸收英語知識，從而提高自身學習水平。對于學習能力相對較差的學生來說，他們無法掌握到學習重點，也不清楚自己應該學習哪些知識，在教師忽視學生能力培養(yǎng)的情況下，使得這部分學生學習成績出現(xiàn)下降現(xiàn)狀，對學生學習英語知識產(chǎn)生了不良影響，從而降低了學生的英語學業(yè)成績。

二、 學生英語學業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象的解決對策

通過上文的分析了解到，當前學生英語學業(yè)成績兩極分化較為嚴重，而引起這方面問題的原因有很多，不僅影響到教師教學的順利開展，同時也不利于學生的學習以及未來的發(fā)展，負面影響頗大。對此，必須采取有效的措施，切實解決學生英語學業(yè)成績兩極分化的現(xiàn)象。

（一） 從學生興趣入手，合理布置學習任務

想提高英語學習成績水平，教師就要從學生的學習興趣入手，合理布置學習任務。基于此，教師就應該重點做好以下幾方面工作：一是了解學生的學習興趣。在教學過程中，教師應該加強與學生的溝通，更深入地了解到學生學習興趣，從而為后期布置學習任務做好前期準備工作；二是收集與學生學習興趣有關的英語知識，從而為學生布置學習任務。在了解學生學習興趣的基礎上，教師可以借助現(xiàn)代化教學手段，廣泛地收集學生感興趣的英語知識，從而使學生在自身興趣的引導下，更好地完成教師布置的任務，提高學生整體英語水平。

例如，教師在講授仁愛版七年級上冊Unit 2 《Looking Different》一課時，可以通過與學生溝通，分析和交流英語與漢語語法的不同之處，更要滲透一些西方文化，調(diào)動學生學習的積極性，從而更好地為學生講授該課程知識，并為學生布置家庭練習的任務。

（二） 結合教學內(nèi)容，采用多元化教學方法

要想提高教學效率，提高學生整體學習水平，減少學業(yè)成績兩極分化的現(xiàn)象，教師就要結合教學內(nèi)容，采用多元化的教學方法。

由于學生之間存在著差異，因此學生在學習過程中對不同學習方法的理解程度是不同的，在此基礎上，如果單純地為學生采用一種方法進行教學，勢必會有學生對單一教學方法產(chǎn)生厭惡的情感，影響學生學習效率。因此教師就要全面分析教學內(nèi)容，并在此基礎上采用更適合學生學習英語知識的方法，保證教學的有效性。endprint

例如，教師在講授仁愛版七年級下冊Unit 7 《The Birthday Party》一課時，教師就可以借助多媒體，為學生放映生日派對的視頻，并通過采用情景創(chuàng)設教學方法，使學生更好地掌握該節(jié)課英語知識，從而提高學生整體英語成績。

（三） 根據(jù)學生學習狀態(tài)，明確教學目標

只有明確了教學目標，才能夠更好開展英語教學，因此教師就要根據(jù)學生學習狀態(tài)，制定出更適合學生學習發(fā)展的教學目標，這也要求教師在制定教學目標時要考慮到以下幾方面內(nèi)容：一是學生當前英語學習狀態(tài)，如果當前學生學習狀態(tài)相對穩(wěn)定，對英語學習具有一定的積極性，教師就可以制定出長遠的學習目標，從而更好地規(guī)劃出學生學習方向。反之，如果學生學習狀態(tài)相對浮躁，教師就可以根據(jù)當前學生的學習現(xiàn)狀，制定出短期教學目標，使教學目標更加靈活。二是學生英語學習能力，對于學習能力強的學生，教師要制定出更加困難的學習目標，從而激發(fā)學生的學習興趣和斗志；對于學習能力相對較弱的學生來說，教師應該為其制定出比較容易的教學目標，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，幫助學生樹立學習英語知識的信心，從而提高學生學習主動性，保證學生學業(yè)成績。

（四） 關愛學生，注重學生學習能力的培養(yǎng)

只有提高學生英語學習能力，才能夠有效地保證學生的學業(yè)成績，避免學生英語學業(yè)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，基于此，在英語教學過程中，教師就要關愛學生，注重對學生學習能力的培養(yǎng)。教師應該增加課上、課下與學生的溝通，在溝通過程中，不僅應該關心學生對英語知識的把握情況，更應該關心學生在英語學習過程中出現(xiàn)了哪些問題，從而在此基礎上拉近師生之間的距離，使學生能夠感受到來自英語教師的關愛，同時在解決學生學習問題的基礎上，激發(fā)出學生學習英語的興趣，提高了學生英語學習能力。

例如，教師在講授仁愛版七年級下冊Unit 5 《Our School Life》一課時，不僅應該為學生翻譯該節(jié)課內(nèi)容，更應該引導學生分析文章中部分英語句子結構，并引導學生講述自己的校園生活，更要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生能夠在英語教師的引導下，提高自身英語分析能力，從而提高學生英語成績，避免出現(xiàn)學生英語學業(yè)成績兩極分化的現(xiàn)象。

總結

綜上所述，造成當前學生英語學業(yè)成績兩極分化現(xiàn)象的主要原因有學生學習任務量大、教學方式過于單一、教學目的不明確以及在教學過程中忽視學生學習能力。要想讓學生更好地學習英語知識，提高學生整體英語學習水平，教師就要根據(jù)學生的實際情況結合本文提出的解決對策，為學生制定出更詳細的英語教學方案，從而促進學生更好地學習英語知識，為學生今后的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1] 丁玲.從自我效能的角度探究初中英語教學[J].文理導航（下），2010（04）endprint