微課最早的時(shí)候誕生于美國(guó)，早在上個(gè)世紀(jì)末期，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)就提出了60秒課程的基本理念?，F(xiàn)代微課則是在2008年的時(shí)候由美國(guó)著名的教育專家David Penrose所提出來(lái)的。所謂的微課就是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)視頻的長(zhǎng)度也不能過(guò)長(zhǎng)，一般需要控制在10分鐘之內(nèi)。目前階段，雖然微課在我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，但是從總體上來(lái)說(shuō)，在實(shí)際應(yīng)用方面的發(fā)展還存在著一定的問(wèn)題，尤其是在高中教育中的應(yīng)用深度還存在著很大的欠缺。為了探討微課對(duì)高中語(yǔ)文的促進(jìn)作用，在本文當(dāng)中筆者進(jìn)行了必要的研究。

一、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

根據(jù)現(xiàn)階段教育學(xué)的最新研究結(jié)果，課程教學(xué)的優(yōu)化往往需要從以下兩個(gè)方面的內(nèi)容入手，首先是課堂教學(xué)效率的提升，其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

將微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中可以有效提高課堂教學(xué)效率。首先，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在著大量的微課資源，其中不乏存在著一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有較大的啟發(fā)作用，教師可以通過(guò)觀看其他微課的方式提高自己的教學(xué)能力，并完善自己的微課內(nèi)容，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的微課資源，從而提高教學(xué)效率。此外，微課的應(yīng)用也具有較大的靈活性，微課往往都是針對(duì)某一特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作的，因此，可以針對(duì)性地解決學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的實(shí)際需求，最終提高課堂教學(xué)效率。

此外，微課的出現(xiàn)滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。教師可以將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，或者通過(guò)社交媒體將微課上傳到班級(jí)所在的微信群、QQ群當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行下載，并選擇自己所需要的微課內(nèi)容進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)微課的時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)往往并不會(huì)感到勞累，因此，學(xué)習(xí)效率可以得到顯著的提升。

二、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著微課的不斷發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是要求學(xué)生在課后通過(guò)微課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化，而在課堂當(dāng)中在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的順序正好顛倒。因此，被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，設(shè)計(jì)成一系列的微課視頻，滿足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)效率。

（二）提高微課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合

微課的出現(xiàn)使得教育資源的優(yōu)化整合得以有效實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教師是教育資源最重要的來(lái)源，但是課堂教學(xué)的不可保存性導(dǎo)致教育資源的整合無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而微課資源不僅可以通過(guò)硬件媒介進(jìn)行傳播，同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行傳播，為優(yōu)質(zhì)教育資源的整合提供了新的途徑。教師需要以高中語(yǔ)文教材為基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一系列優(yōu)質(zhì)微課資源，同時(shí)也可以從網(wǎng)絡(luò)媒體當(dāng)中搜集其他優(yōu)質(zhì)微課視頻作為補(bǔ)充，上傳到微課平臺(tái)當(dāng)中，滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

（三）將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解教學(xué)

在制作微課視頻的過(guò)程當(dāng)中，必須要將系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能使得微課滿足學(xué)生的基本需求，但是在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的分解存在著一定的難度。例如，在進(jìn)行《歸去來(lái)兮辭》的教學(xué)當(dāng)中，許多教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)劃分存在著一定的迷茫性。筆者在進(jìn)行該課程的微課制作過(guò)程當(dāng)中，將微課的內(nèi)容分解為基礎(chǔ)知識(shí)、文章背景、時(shí)代背景、知識(shí)拓展等幾個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果受到了大部分學(xué)生的歡迎，取得了較好的效果。

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張紅蕊，山東鄒平縣第一中學(xué)教師。endprint