郭惠芳

摘 要：進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的重要途徑。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量；特色教學(xué)模式；有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-015-01

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁入全面深化階段，新時(shí)代背景下的學(xué)校教育正面臨著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大挑戰(zhàn)。2015年3月30日，我國(guó)正式印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中也提出了要加強(qiáng)“核心素養(yǎng)體系”的建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂，新一輪課改的方向。黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)，本質(zhì)上來講，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是關(guān)注“面向未來教育要培養(yǎng)怎樣的人”這一問題。那么， 我國(guó)學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)呢？教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國(guó)家情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)策略，給英語(yǔ)閱讀教學(xué)綻放異彩

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。（2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，這極有利于將知識(shí)化難為易。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維.

1、閱讀前——有聲朗讀促閱讀

經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果語(yǔ)篇閱讀材料涉及小學(xué)生熟悉的主題，孩子們更能順利獲取文章中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇話題，孩子們?cè)陂喿x過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的閱讀障礙。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前，利用用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)開口朗讀相關(guān)話題的語(yǔ)篇，使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。而且大聲朗讀更能刺激學(xué)生的感知思維，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的生成，從而有效提高閱讀效果。

2、閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控

在教學(xué)過程中，不管是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的提高；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

3、閱讀后——語(yǔ)篇的有效延伸

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，更能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。

二、精心營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)三維立體語(yǔ)言空間

在校園內(nèi)醒目的地方張貼英語(yǔ)的格言、標(biāo)語(yǔ)，設(shè)置英語(yǔ)的告示牌、標(biāo)志牌，設(shè)建“英語(yǔ)階梯”“英語(yǔ)活動(dòng)園地”，多角度地營(yíng)造英語(yǔ)閱讀的文化氛圍。開通校園英語(yǔ)網(wǎng)站，學(xué)生喜歡的英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)歌曲、韻律小詩(shī)、卡通片等英語(yǔ)兒童節(jié)目；進(jìn)行猜謎語(yǔ)、教唱英語(yǔ)歌、Chant、情景對(duì)話等趣味性英語(yǔ)閱讀互動(dòng)節(jié)目；從而為學(xué)生搭建了一個(gè)長(zhǎng)期性的、開放性的展示舞臺(tái)，深層次地營(yíng)造英語(yǔ)閱讀文化氛圍。在教室里辦英語(yǔ)角。放置適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)圖書、報(bào)刊或資料，每月出好英語(yǔ)墻報(bào)，定期舉辦學(xué)生英語(yǔ)手抄報(bào)、剪貼報(bào)或英語(yǔ)小作文的展覽。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用漢語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴性和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用漢語(yǔ)為中介的翻譯法。在閱讀課中，學(xué)生經(jīng)常讀著讀著就問我，這個(gè)單詞是什么意思，在這種情況下，教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞句用漢語(yǔ)很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。為此，筆者經(jīng)常給出一些包含該詞句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

四、加強(qiáng)交際性閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

與初中不同，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。結(jié)合聽說訓(xùn)練，可將閱讀材料進(jìn)行交際化處理，這樣有助于對(duì)閱讀材料的深層理解。如：在閱讀過程中可以讓學(xué)生交換閱讀材料，甚至可以互相提供閱讀理解的練習(xí)，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到了鍛煉，而且使學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，把閱讀交流進(jìn)一步升華。

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