齊琳
【摘要】翻轉課堂對高職會計專業(yè)提出了更高的要求,隨著信息化技術的不斷提高,傳統(tǒng)的教育教學模式對會計專業(yè)的教學提出了更高的要求,當前的教育體制要求我們必須改革現(xiàn)有的教育教學方式。本文主要分析當前的教育體制中改革的必要性,并進行了探究。
【關鍵詞】會計專業(yè);翻轉課堂;改革
【中圖分類號】F230-4;G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)10-0025-01
一、翻轉課堂概述
傳統(tǒng)的教學模式既教師教、學生學,教師在課堂上負責知識的傳授與講解,同時對作業(yè)和實踐操作的布置與安排,而學生在課堂上進行筆記的書寫,課后完成相應的作業(yè)。循環(huán)往復,形成了學生的死學狀態(tài),甚至只通曉原理,但不會應用,學生認為枯燥沒有興趣,而翻轉課堂的出現(xiàn),是將原有的課堂知識體系進行充分的內化、轉換,繼而形成的一種全新的激發(fā)學生學習興趣的新型教學模式。
“翻轉課堂”最早起源2007年,美國的一所中學,因教師幫助缺席學生補習課堂知識,而將知識進行信息化操作錄制成演示文稿及幻燈片放映,并上傳至網絡平臺,學生在家即可觀看并完成作業(yè),同時教師線上指導幫助學生答疑,同時學校整合了大量的師資和團隊進行平臺的建設擴充與維護,吸引了大量的學生積極主動的探索和求知的渴望,隨后“翻轉課堂”2011年被評為教學技術的重大變革。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式,實現(xiàn)了以學生為主體,教師為輔助的學習方法和模式,實現(xiàn)了教師和學生的角色互換,激發(fā)了學生的學習興趣,由要我學變?yōu)槲乙獙W。
二、翻轉課堂應用于基礎會計課程教學的可行性分析
會計是一門對實踐要求極高的課程,“翻轉課堂”恰好適用于實踐和應用類課程,會計的實踐性和應用性較高,學生僅僅通過理論學生是無法滿足企業(yè)的實際應用的,針對這一問題,我們建立了任務驅動的教學模式,利用翻轉課堂的特點及特征,我們將會計課堂分解為多個框架體系,把每一個教學任務分成若干個子任務,后分別作成課件和視頻資料,上傳至網絡共享平臺,學生自學理解后學會分析問題提出問題,線上線下分別跟蹤指導,課上交流匯報,答案點評。
基礎會計的課程特點以及實訓內容決定了會計這門課程的可行性,會計是以企業(yè)的經濟活動為載體,對學生的經濟事項進行核算和加工的處理過程,而學生利用自己的想象對該項工作進行操作,因此,憑課上老師的講授,學生在學習上有很大的局限性,“翻轉課堂”的形式學生可在課前進行知識的探索,同時進行視頻的播放瀏覽,這樣對于學生而言會更好的去理解知識部分,同時提高學生的學習效率,其次會計課程中固有的專業(yè)術語名詞較多,如果學生利用微課等信息技術去理解名詞的含義,則會節(jié)省更多的學習時間,也解決了傳統(tǒng)課堂上學生無法吸收以及跟不上教師節(jié)奏的問題,通過翻轉課堂,學生可以在課前對知識點進行練習,課堂上進行提問以及小組間分工交流合作,增加學生之間的團隊合作意識,培養(yǎng)學生的主觀能動性,最后對于大學體系的課時限制,實訓效果的問題,在翻轉課堂的影響下,培養(yǎng)了學生自主尋找問題,自行消化吸收的能力
三、翻轉課堂在會計課程教學的關鍵因素
“翻轉課堂”的應用能否成功,最重要的因素在于學生是否進行了充分的預習和查找,以及學生能否高效的利用課堂資源,在應用上我們總結以下幾點經驗:
1.教學視頻精致
要想讓學生充分理解課程知識,前提讓學生必須進行課前預習,因此,生動形象的高質量的視頻資料,能激發(fā)起學生的學習熱情和知識的理解度,如會計專業(yè)的課程教師可將會計知識模塊分解化,同時用形象的方法展示出公司的運轉流程,以及資金在流通過程中的運轉方向,用人員的形象展示讓學生直觀的去感受不同的崗位會計所從事的不同工作,深刻理解自己日后的職業(yè)方向,如果是單一的知識或者是枯燥的概念進行講解,教師的清晰講授只是一方面,同時在制作視頻資料的時候,必須用生動的動畫形象進行展示,引起學生的思考和創(chuàng)造精神,讓原本枯燥的知識得以升華。
2.教學過程靈活
所謂“翻轉”其核心價值在于課堂上的教學過程,教師的課程設計是否靈活,能否激發(fā)學生的學習熱情,都決定著學生對知識的理解和內化。因此,教師在設計時必須明確學生的特點,知識的特點以及學生的可接受度為目標,比如枯燥的知識點我們應多采用案例舉例進行講授的觀看,對于實際操作部分,表格編制內容則多進行演示和練習為主,在整體的教育教學理念中,教師應充分發(fā)揮自己的輔助引導作用而讓學生占領主體的地位,引導學生利用各種媒介資源,發(fā)揮個人的創(chuàng)造力完成知識的內化,只有精彩的課堂教學,才能達到翻轉的意義。
3.教學平臺的有效
學生課后對本節(jié)課程的理解度如何,教師需要一個充分的考核和驗證,因此,教師需要利用資源搭建一個學習的平臺,平臺上可上傳各種共享資源,學生布置作業(yè),分組討論內容,發(fā)放考試題型,給學生資料共享,也可布置下次課的課前任務,督促學生每天學習,教師可隨時登錄平臺,有效的考核學生,相對學生來講平臺主要是培養(yǎng)學生的自主學習意識,通過平臺進行提升。
四、翻轉課堂在基礎會計課堂教學中的設計與實施
1.依托網絡資源平臺
“翻轉課堂”得以更好的實施,網絡資源是他的重要依據和數(shù)據,眾所周知,基礎會計是會計專業(yè)的核心課程,可利用資源較多,教師可利用各種資源進行軟件的制作,如POWERCAM,為你的課程制作PPT,這類軟件安裝后會生成制作菜單,教師可隨意在其PPT上進行解說及動畫的添加和后期制作,而后上傳至共享平臺,學生可自行下載使用,教師在后臺可查看學生的學習進度,了解學生的進展,同時可以進行師生間的在線交流。
2.模塊化設置教學
會計專業(yè)課程打破傳統(tǒng)的章節(jié)將全書的知識點進行融合,以任務驅動為模塊進行模塊化教學,以企業(yè)實際業(yè)務為流程對每個知識進行充分的劃分理論和實踐部分,在知識講授的過程中要有實踐模擬操作性內容進行輔助和消耗理解,把零散的東西制作成視頻資料,幫助學生穿成一條線,同時,增加學生對知識認知的直觀感受。如教師可模擬出企業(yè)的真實賬套流程,同時設置每一個環(huán)節(jié),讓學生進行實際操作,同時提供實訓題要求學生完成。
3.多元的教學方式
現(xiàn)代的教育教學體制要求教師走下講臺和同學做朋友,同時教師不再依靠一支粉筆,一塊黑板,而采用微視頻、微博等各種手段,因此教師必須進行分組教學,同時分小組點評,重點輔導和個別輔導上要有所突出,在實訓環(huán)節(jié),分別實行分崗位教學,優(yōu)化學生能力。
參考文獻
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