蘇云虹

摘 要：在英語學(xué)習(xí)過程中，大量的課外閱讀對(duì)學(xué)好英語的重要性愈發(fā)突顯。而現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生，閱讀量都很小，已經(jīng)形成了一個(gè)通病，閱讀量少、閱讀能力弱已經(jīng)嚴(yán)重地影響了英語學(xué)習(xí)的效果。本文從分析導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀能力弱的原因入手，探討提高非英語專業(yè)學(xué)生英語的課外閱讀能力的途徑。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生；課外閱讀；英語教學(xué)

一、 引言

閱讀是英語“聽、說、讀、寫”四大技能之一，也是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的重要手段。著名語言學(xué)家Krasshen（1985）認(rèn)為能否掌握第二語言的關(guān)鍵途徑是聽和讀，因?yàn)槁牶妥x是重要的語言材料輸入手段。Krashen（1989）還明確指出，閱讀提供了學(xué)習(xí)詞匯、語法、遣詞造句等的機(jī)會(huì)，而詞匯和拼寫的習(xí)得主要來自閱讀。由此可見，廣泛的閱讀對(duì)學(xué)好外語起著舉足輕重的作用，也是學(xué)好外語不可或缺的條件。然而，很多學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，都沒有意識(shí)到英語閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。結(jié)果，大部分非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀積極性不高，閱讀能力也很弱，部分學(xué)生甚至不能達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的英語閱讀理解能力的最低要求。因此，提高非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀能力的探討是非常必要的。

二、 導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀能力弱的原因

非英語專業(yè)學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能都比較薄弱，尤其英語閱讀理解力，原因有多方面。

1. 缺乏英語課外閱讀的興趣

很多學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，沒有語言環(huán)境，很難學(xué)會(huì)。即使在課堂上，老師講解的時(shí)候已經(jīng)明白，懂得運(yùn)用，但是因課后用得比較少，很快就忘記了。平時(shí)各科任教老師布置的作業(yè)也比較多，在完成老師布置的作業(yè)后，已經(jīng)沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行課外閱讀。如此，學(xué)生能自覺地用于英語課外閱讀的時(shí)間就更加少了，也就更提不起興趣二字。

2. 缺乏系統(tǒng)的英語課外閱讀計(jì)劃

高中階段，在應(yīng)試教育的影響下，為了升學(xué)率，老師布置了很多作業(yè)，甚至占用學(xué)生平時(shí)的自習(xí)課，學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè)，很少有自己的時(shí)間去閱讀自己喜歡的各種刊物，以致于學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。到了大學(xué)，英語不是自己的專業(yè)，雖然知道英語的重要性，但是也不會(huì)過多地去關(guān)注英語，除了應(yīng)付期末以及四、六級(jí)的考試而偶爾會(huì)看看外。加上現(xiàn)在信息技術(shù)那么發(fā)達(dá)，與花時(shí)間去閱讀英語課外材料相比，學(xué)生更愿意花時(shí)間在電子產(chǎn)品上。所以他們就更加沒有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，更別提有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀?；蛟S有些非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語的課外閱讀感興趣，但是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較重時(shí)，在眾多的科目中，最先被放下的還是英語。

3. 不熟悉英語課外閱讀材料的類型和題材

所謂的題材如記敘文、說明文、經(jīng)濟(jì)類、體育新聞?lì)悺⒖缥幕吧淦鞯鹊?。學(xué)生對(duì)所閱讀材料的理解效果與閱讀材料的難度成反比關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在閱讀自己比較熟悉的英語課外閱讀材料時(shí)，會(huì)覺得比較容易看懂，有信心往下讀，但是一旦碰到自己不熟悉的題材時(shí)，就會(huì)緊張，覺得很難讀下去，甚至放棄，因?yàn)樗麄兛倱?dān)心看不明白文章的意思。當(dāng)碰到生詞多、篇幅比較長(zhǎng)的文章，會(huì)出現(xiàn)讀了后面忘了前面的現(xiàn)象。這些都會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的障礙。

4. 缺乏異國(guó)文化的背景知識(shí)

在傳統(tǒng)教育的模式下，教師在課堂上都比較注重語法、詞匯等方面的練習(xí)，加上有教學(xué)任務(wù)的要求，教師很少有時(shí)間去給學(xué)生介紹相關(guān)的異國(guó)文化的背景知識(shí)。在課外閱讀的過程中，由于學(xué)生缺乏異國(guó)文化背景的知識(shí)，對(duì)異國(guó)文化以及異國(guó)的普遍的觀念的陌生而產(chǎn)生的文化距離感，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡進(jìn)行英語課外閱讀。

5. 缺乏有效的英語課外閱讀策略

閱讀需要技巧和策略，有效的策略對(duì)提高學(xué)生的英語課外閱讀水平有很大的幫助作用，也是提高學(xué)生英語課外閱讀水平和效率的重要途徑。但是在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有有意識(shí)地采用相關(guān)的閱讀策略來訓(xùn)練自己的閱讀技能。沒有相關(guān)有效閱讀策略的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生一種盲目的心理，從而影響閱讀的水平。

6. 教師檢查的力度不夠

在教學(xué)過程中，有些老師雖然對(duì)學(xué)生的英語課外閱讀提出了一些要求，也給他們提供一些參考的書目，并且在一定的時(shí)間內(nèi)，都會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的英語課外閱讀材料和寫讀書報(bào)告的任務(wù)。但是，普遍存在檢查力度不夠，甚至有些老師既不讓學(xué)生上交讀書報(bào)告，也沒有讓學(xué)生在課堂上作相關(guān)的閱讀材料的口頭報(bào)告。缺乏老師的監(jiān)督和檢查，學(xué)生就沒有自覺性，對(duì)英語課外閱讀產(chǎn)生可讀可不讀的心理，久而久之，學(xué)生在英語課外閱讀方面形成了一定的惰性。

三、 提高非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀能力途徑的探索

大量可理解的語言輸入材料是第二語言習(xí)得的必要條件，而閱讀則是作為語言輸入的重要手段。英語課外閱讀對(duì)英語的聽、說、寫、譯等方面的技能的提高也會(huì)有很大的幫助，因?yàn)?，通過大量的英語課外閱讀，可以積累豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行英語其他方面技能的訓(xùn)練時(shí)自然水到渠成。

針對(duì)導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀能力弱的原因，提高非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀能力途徑的探索主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1. 輸入可理解語言，激發(fā)學(xué)生英語課外閱讀的興趣和自信

學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人興趣、愛好選擇自己喜歡的趣味性讀物進(jìn)行閱讀，按照由低級(jí)向高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程進(jìn)行。而在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用學(xué)生的好奇心、求知欲等，根據(jù)學(xué)生的情況向他們推薦一些比較容易理解的、有趣又能愉悅身心的閱讀材料，避免過于容易或者太難而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 選擇各種題材且難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z課外閱讀材料

閱讀材料過難，會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中失去信心，太容易又覺得沒有挑戰(zhàn)性，所以選擇的英語課外閱讀材料要難度適中。對(duì)所選擇的閱讀材料類型，若是自己熟悉的，可以少練，但是不熟悉的題材就應(yīng)該多練習(xí)，還可以通過其他途徑如閱讀有關(guān)這方面材料的中文，以便擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高閱讀速度，或者在閱讀這方面的材料時(shí)，做好相關(guān)的筆記，慢慢積累。endprint

3. 大量接觸西方文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異質(zhì)文化的認(rèn)同感

在英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用課本上涉及西方文化的背景知識(shí)向?qū)W生介紹國(guó)外的風(fēng)土人情。如，他們的飲食習(xí)慣、待人接物的方式和餐桌禮儀的特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)史、英美概況及采用現(xiàn)代媒體技術(shù)，了解歐美電影及音樂等多種途徑，了解西方國(guó)家的政治、歷史、文化等方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異質(zhì)文化的認(rèn)同感，豐富學(xué)生相應(yīng)的文化背景知識(shí)，運(yùn)用背景知識(shí)幫助理解課外閱讀材料的內(nèi)容。

4. 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語課外閱讀策略的能力

在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜出生詞的意思，而不是每次碰到生詞時(shí)首先想到的是查字典。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的方式，掌握一些詞的構(gòu)詞法。同時(shí)，有目的地將閱讀策略培訓(xùn)融入到平時(shí)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)學(xué)會(huì)按照意群閱讀、分析篇章的結(jié)構(gòu)、總結(jié)文章的內(nèi)容、歸納、推測(cè)、分析復(fù)雜句子的語法結(jié)構(gòu)及區(qū)分主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)內(nèi)容等策略。

5. 加強(qiáng)對(duì)英語課外閱讀的檢查力度

教師在給學(xué)生布置英語課外閱讀材料之后，要讓學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)針對(duì)自己的課外閱讀情況形成讀書報(bào)告上交，或者以口頭報(bào)告的方式在課堂上呈現(xiàn)出來。同時(shí)，還可以以小組的形式進(jìn)行討論，把對(duì)閱讀材料的人物、內(nèi)容的個(gè)人看法等進(jìn)行分享，豐富學(xué)生的知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在英語課外閱讀的過程中進(jìn)行自我管理。

6. 有組織、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行英語課外閱讀訓(xùn)練

英語課外閱讀水平的提高不是一蹴而就的，而是持之以恒。同時(shí)，要明確英語課外閱讀水平能否提高，是由我們對(duì)英語課外閱讀所付出的時(shí)間、閱讀材料量的大小、閱讀目的的強(qiáng)弱、閱讀文章的長(zhǎng)度、所采用的閱讀策略是否正確來決定的。所以，在開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要確定好相應(yīng)的計(jì)劃和閱讀的目的，選擇多樣的英語課外閱讀題材，準(zhǔn)確地運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀。

四、 結(jié)束語

英語課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果不是立竿見影，而是要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累、影響的過程潛移默化的。中山大學(xué)博士生導(dǎo)師王宗炎先生（2002）說過：“學(xué)習(xí)外語，要防治三病：心浮氣躁；怕費(fèi)力氣；迷信書商廣告。”作為英語教師，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并加強(qiáng)監(jiān)督力度，使之落到實(shí)處。同時(shí)，要加強(qiáng)閱讀策略的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用閱讀策略，有意識(shí)地將閱讀策略訓(xùn)練融入到日常的教學(xué)中，提高學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力。從學(xué)校層面，由大學(xué)英語教研室主任牽頭，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立閱讀資料庫(kù)，以便學(xué)生查找資料，方便他們閱讀。對(duì)學(xué)生提供比較好的閱讀材料，也可以收納其中，豐富學(xué)生的閱讀材料。

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