龍琴+鄧文+王玉玲

摘 要：游戲作為學前教育的一種重要教育手段，已成為全世界主流教育的共識。游戲是幼兒認識世界的手段，對于幼兒心理的發(fā)展有著特殊的意義和作用，文章對游戲在發(fā)展幼兒認知能力中的意義以及如何根據(jù)幼兒的年齡特征對游戲進行指導，使游戲成為促進幼兒認知能力發(fā)展的強有力工具進行了分析和闡述，希望能為今后的游戲活動提供一些指導。

關鍵詞：幼兒；游戲；認知能力

一、 引言

幼兒認知能力的變化，是幼兒認識活動各方面的“能力特質(zhì)”的發(fā)展規(guī)律，以及年齡特征和個體差異的形成。我國的幼兒教育向來有“寓教于樂”的主張，現(xiàn)代游戲教育先驅(qū)陳鶴琴主張“游戲性教育”。早在1952年，中華人民共和國教育部就制定《幼兒園教育綱要》（試行草案）規(guī)定“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段”，“幼兒園要為各種游戲創(chuàng)設條件”，并保證幼兒游戲時間和對游戲的指導，在游戲中促進他們的聰明才智和個性發(fā)展。

二、 游戲在發(fā)展幼兒認知能力中的意義

游戲是幼兒認識世界的重要手段。游戲時，幼兒的各種感官都要參加，從而促進了感知能力的發(fā)展；游戲以想象為前提，發(fā)展著幼兒的創(chuàng)造力；游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒良好的個性品質(zhì)；幼兒在游戲中總是以角色自居，在扮演中發(fā)展自我意識；游戲還能加強幼兒與同伴之間的交往能力，增進互相理解，培養(yǎng)合作精神?？傊?，游戲是一種特殊的實踐活動，它對幼兒整個身心的發(fā)展都能起促進作用。但這種促進作用決不是自發(fā)的，而是在教育者正確組織和指導下實現(xiàn)的。

三、 巧設游戲，提高幼兒認知能力

（一） 巧設角色游戲，促進幼兒社會性發(fā)展

角色游戲是一種自主性的幼兒游戲，普遍存在于幼兒的游戲活動中。有助于幼兒在角色扮演中發(fā)展其社會性。教師應根據(jù)不同年齡階段的幼兒作出不同的指導。如小班幼兒的角色游戲以模仿為主，喜歡依賴玩具，離開了玩具，游戲就停止了。他們正處于平行游戲的高峰期，喜歡和同伴玩同樣或相似的游戲。因此，教師針對小班幼兒的生活經(jīng)驗少可為幼兒提供種類少、數(shù)量多，而且形狀相似的成品玩具，以保證每個幼兒都能拿到玩具，避免為玩具發(fā)生爭吵，保證游戲順利進行。中班的幼兒隨著經(jīng)驗的增長，認知能力的增強，中班幼兒角色游戲的內(nèi)容比小班豐富多了，持續(xù)的時間也長了，在角色扮演上，中班幼兒有了較強的角色意識。他們會給自己定一個喜歡的角色去做這個角色分內(nèi)的事情。教師可根據(jù)游戲主題的需要在提供成品玩具的基礎上，增加半成品以及廢舊物品材料的提供，以滿足幼兒和促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。大班幼兒相對來說經(jīng)驗和知識較為豐富，能主動在角色游戲中反映多種多樣的生活，能夠按照自己的意愿主動選擇并有計劃地游戲，游戲規(guī)則也更為復雜。因此教師應著重培養(yǎng)幼兒獨立開展游戲的能力，鼓勵幼兒解決問題過程中的點滴進步。

（二） 巧設結(jié)構(gòu)游戲，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

結(jié)構(gòu)性游戲的教育作用是在教師正確的指導下實現(xiàn)的，但教師應在游戲中充分尊重幼兒的主動性和創(chuàng)造性。小班幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲沒有一定的目的，只知道無計劃地擺弄結(jié)構(gòu)元件。小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中對建構(gòu)的動作感興趣，常常喜歡把結(jié)構(gòu)元件壘高，然后推到，如此不斷重復，從中體會樂趣。因此教師在指導小班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲時，可為幼兒準備足夠數(shù)量的結(jié)構(gòu)玩具，讓幼兒自己玩自己的，建立好最初的常規(guī)。在活動前，還可以教幼兒學習認識各種結(jié)構(gòu)元件，學習建構(gòu)的基本技能，講解建構(gòu)游戲的簡單規(guī)則，例如愛護材料。中班幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲的目的比較明確，并且能初步了解結(jié)構(gòu)游戲的計劃，因此，教師在指導中班結(jié)構(gòu)游戲時，可用示范加講解相結(jié)合的方法，指導幼兒掌握建構(gòu)技能學會塑造物體。大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中有明確的目的和計劃，往往能根據(jù)一個主題，進行長達幾天的活動，直到完成。因此教師在指導大班幼兒時，應該以豐富幼兒的結(jié)構(gòu)造型知識和生活印象，直到幼兒合作進行集體建構(gòu)活動，學會制定計劃，例如協(xié)商確定一個主題共同完成。給予幼兒足夠多的自主性和選擇性，以促進幼兒的創(chuàng)新性思維。

（三） 巧設智力游戲，促進幼兒智力發(fā)展

教師對幼兒智力游戲的指導主要在于編選和設計合適的智力游戲以及引導幼兒正確的開展智力游戲。小班幼兒的智力游戲多是利用玩具材料進行的，因此教師在指導小班幼兒時首先要考慮的是選用什么樣的玩具、教具，用什么樣的方式來激發(fā)幼兒的游戲興趣，順應幼兒的游戲需要。中班幼兒在智力游戲方面仍需教師對智力游戲的玩法和規(guī)則進行講解和示范，教師應根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平制定恰當?shù)挠螒蛞?guī)則，對遵守游戲規(guī)則的幼兒及時給予獎勵。大班幼兒對活動強度高的智力游戲更感興趣，教師可針對性地投放帶有一定挑戰(zhàn)性的游戲材料，同時要注意經(jīng)常更換和增加新的玩具材料。還可以根據(jù)游戲的內(nèi)容，發(fā)動幼兒共同收集游戲材料，或動手制作一些簡單的玩具，提高幼兒參與游戲的積極性，以促進起智力的發(fā)展。

（四） 巧設體育游戲，促進幼兒智力的發(fā)展

幼兒在體育游戲時，血液循環(huán)加快，大腦的營養(yǎng)供應得以改善，有助于幼兒腦部發(fā)育，促進其智力發(fā)展。小班的幼兒身體素質(zhì)較弱，大肌肉群發(fā)育不完善，他們對游戲中的動作、角色以及情節(jié)更感興趣，而對于結(jié)果并不注意。因此針對小班幼兒，教師應該幫助幼兒在體育游戲中設置一些簡單的角色以及簡單的規(guī)則，以便于達成。中班的幼兒體力方面有所發(fā)展，有一定的空間感和方向感，注意力較易集中，因此在設置中班的游戲時，除了一定的情節(jié)外，還可以增加一些分組競賽的游戲，增加幼兒游戲時的規(guī)則，使其具有一定限制性。大班幼兒體力較中小班更為充沛，動作更加協(xié)調(diào)有力，因而可以增多這一階段的競爭性游戲，加大動作難度以及加強游戲規(guī)則，使其需要克服一定困難才能達成游戲目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，有針對性的指導幼兒合理開展游戲有助于幼兒認知能力的發(fā)展，幫助幼兒認識世界、認識社會、認識自我。通過對不同年齡階段的幼兒以及不同的游戲種類分析，針對性的提出了在組織幼兒游戲時的指導要點，進而促進幼兒認知發(fā)展。

參考文獻：

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[2]莫妮.淺談幼兒園教學中動手能力的培養(yǎng)[J].當前學前教育，2010第五期.

作者簡介：

龍琴，鄧文，王玉玲，四川省南充市，儀隴縣新政幼兒園。