摘 要：美術(shù)校本課程開發(fā)并不拘泥于傳統(tǒng)課程模式，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分利用其獨(dú)特的區(qū)位資源，不斷創(chuàng)新課程開發(fā)途徑和內(nèi)容?，F(xiàn)有課程開發(fā)過程中，往往只把教師作為責(zé)任主體，而忽略了更多的群體，禁錮了課程開發(fā)的視野，不能做到集思廣益。所以在校本課程開發(fā)中應(yīng)該把學(xué)校教師、學(xué)生、社會(huì)因素綜合起來實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)主體的多元化，形成校本開發(fā)的合力。

關(guān)鍵詞：校本課程；多元化；合力

一、 學(xué)校應(yīng)為校本課程開發(fā)好頂層設(shè)計(jì)和政策的引導(dǎo)

學(xué)校在校本課程開發(fā)中要立足于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)情況做好頂層設(shè)計(jì)，確定校本課程開發(fā)的基本思路。

首先，學(xué)校要為校本課程開發(fā)做好政策引導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)三級(jí)課程設(shè)置要求，制定適合本校的校本開發(fā)制度、課程管理制度、美術(shù)課程開發(fā)方案等，為校本課程開發(fā)做好政策支持和引導(dǎo)。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校本課程開發(fā)的硬件建設(shè)。校本課程開發(fā)需要學(xué)校加大財(cái)力投資，為課程開發(fā)提供必要的物質(zhì)條件。例如美術(shù)室、制作器材、電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，通過這些物質(zhì)條件的準(zhǔn)備為校本課程提供可能性和廣度。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程開發(fā)的培訓(xùn)，提高教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的理論水平和能力。學(xué)校要積極引導(dǎo)教師參加課程建設(shè)和校本課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)，通過“走出去，引進(jìn)來”相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念和課程開發(fā)的模式，為課程開發(fā)提高教師的水平。

二、 教師應(yīng)積極發(fā)揮校本課程開發(fā)的主體作用

校本課程開發(fā)的主要實(shí)施者是教師，是校本課程開發(fā)的主體，教師要以課程理論為指導(dǎo)，在學(xué)校課程體系的整體框架下，發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合本地豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，不斷進(jìn)行研究，開發(fā)適合本地情況的校本課程。

課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要以先進(jìn)的理論體系為支撐。絕大部分教師在其專業(yè)化發(fā)展過程中往往把“教好”作為終極目標(biāo)，以給定教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，能夠做到精研教材，深挖教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)業(yè)績。這種簡單化的教學(xué)思想忽視了學(xué)校地域特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，降低了教師作為課程資源開發(fā)者的意義，也禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新精神和作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用。教會(huì)了學(xué)生固有教材內(nèi)容，但弱化了學(xué)生能力培養(yǎng)和探索精神的提高。所以加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力的提高既可以促進(jìn)教師的自身發(fā)展又能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

三、 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與校本課程開發(fā)的積極性

學(xué)生是校本課程開發(fā)的主力軍。校本課程的開發(fā)的目的是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生參與課程開發(fā)能夠使課程開發(fā)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生參與的方式有以下幾種。其一，教師提出課程開發(fā)思路和框架，學(xué)生整理和補(bǔ)充課程內(nèi)容。教師基于整個(gè)課程體系和學(xué)生發(fā)展的需要，提出課程思路和框架，并將這些意圖告知學(xué)生，明確學(xué)習(xí)的目的、過程、方法、素材等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)廣泛的收集整理資料，并對(duì)這些材料進(jìn)行有機(jī)整合和歸類，逐漸豐富和完善課程內(nèi)容。例如，民間藝術(shù)采擷。其二，學(xué)生自主設(shè)計(jì)課程開發(fā)方案，教師進(jìn)行指導(dǎo)。校本課程開發(fā)要最大化的和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)開發(fā)，更能理解課程開發(fā)的意圖和目的，提高課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果。學(xué)生設(shè)計(jì)可以成立研究小組，在小組集體研討的基礎(chǔ)上提出課程開發(fā)的可行性方案，教師對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)建議，學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)的形式細(xì)化課程開發(fā)的流程，分工協(xié)作，完善課程內(nèi)容。例如社團(tuán)廣告設(shè)計(jì)。在校本課程開發(fā)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，既提高了學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課程實(shí)施的可行性。

四、 借助豐富的社會(huì)資源拓展校本課程開發(fā)的主體

校本課程開發(fā)還需要借助校外資源。鄉(xiāng)土美術(shù)資源具有多樣性，學(xué)生家長及社會(huì)美術(shù)愛好者所擁有的資源豐富且具有多樣性，充分利用這些資源可以彌補(bǔ)學(xué)校在課程開發(fā)中的不足。學(xué)校在課程開發(fā)中可以邀請(qǐng)一些家長就課程開發(fā)的思路、方法、過程、目的進(jìn)行磋商，家長可以建言獻(xiàn)策，形成家校合作的課程開發(fā)模式。學(xué)校也可邀請(qǐng)一些民間藝術(shù)家和具有美術(shù)特長的家長開發(fā)美術(shù)校本課程，讓更多的社會(huì)資源和鄉(xiāng)土美術(shù)資源走進(jìn)課堂。校外人士走進(jìn)課堂既可以豐富校本課程內(nèi)容和形式，也可以增強(qiáng)校本課程的吸引力。讓更多的社會(huì)力量走進(jìn)校園參與課程開發(fā)，有效補(bǔ)充了學(xué)校在課程開發(fā)過程中資源匱乏、師資短缺等問題和不足，也可以讓真正的具有鄉(xiāng)土氣息的文化資源走進(jìn)學(xué)校，體現(xiàn)校本課程的地域特色。例如剪紙、泥塑等。

五、 邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)課堂，用“藝術(shù)人生”感染學(xué)生，增強(qiáng)鄉(xiāng)土美術(shù)課程的人文情懷

美術(shù)課程追求人文性，讓學(xué)生關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，培養(yǎng)人文精神，增強(qiáng)學(xué)生自信心，養(yǎng)成健康人格，鄉(xiāng)土美術(shù)資源的人文特征最好的契合了這一要求。在利用鄉(xiāng)土美術(shù)資源進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中讓民間藝術(shù)家進(jìn)課堂，讓學(xué)生感知其學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷有利于突顯鄉(xiāng)土文化的教育價(jià)值。

一方水土一方文化，民間藝術(shù)歷史悠久，展現(xiàn)了獨(dú)特的地域文化特色，制作流程復(fù)雜展現(xiàn)了其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。讓民間藝術(shù)家走進(jìn)課堂展示民間藝術(shù)，有助于學(xué)生了解民間藝術(shù)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情，并由此產(chǎn)生民族自豪感，民間藝術(shù)的傳承和發(fā)展道路相對(duì)曲折，民間藝術(shù)家的成長經(jīng)歷一般都非常艱辛。讓民間藝術(shù)家走進(jìn)課堂，和學(xué)生交流其藝術(shù)成長過程，講述其藝術(shù)追求和成長過程中的困惑和遇到的困難，及戰(zhàn)勝困難的感人故事，對(duì)于學(xué)生形成健康的人格，培養(yǎng)堅(jiān)定的意志品質(zhì)都有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]建設(shè)多元校本課程開發(fā)學(xué)生多元智能的實(shí)踐研究.

作者簡介：

高海珍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谌袑W(xué)。