摘 要：本文以協(xié)同理論為基礎(chǔ)，從“協(xié)同”角度思考心理健康在高職院校教育中的角色及教育模式。以提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，探索高職院校心理健康教育與其他教育的協(xié)調(diào)作用，以期充分發(fā)揮心理健康教育的功能，使得學(xué)校教育各子系統(tǒng)能形成協(xié)同整體合力，進而為培養(yǎng)現(xiàn)代素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)，添加助力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；協(xié)同；素質(zhì)人才

隨著國家經(jīng)濟社會環(huán)境的不斷發(fā)展與不斷變化，環(huán)境中影響人的復(fù)雜因素增多，給大學(xué)生帶來了不少困擾及價值沖突等諸多問題，進而對大學(xué)生的人生發(fā)展產(chǎn)生了不少的負面影響。只有擁有較好的心理素質(zhì)，具備良好的抗壓能力及調(diào)節(jié)能力的大學(xué)生才能夠更好地應(yīng)對種種負面問題，從而更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，學(xué)校教育除了專業(yè)知識與技能的教育外，如何有效地解決學(xué)生的心理問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，全面有效地實施心理健康教育，使學(xué)生成為真正意義上的“職業(yè)素質(zhì)”人才，成為了高職院校教育工作者所面臨的重要問題。另一方面，教育的整體性及人才素質(zhì)全面發(fā)展的教育要求，促使教育模式從協(xié)同發(fā)展的角度思考，而不僅是限于“專業(yè)技術(shù)”“課程科目”的單方面教育，如何運用協(xié)同思維發(fā)展完善學(xué)校心理健康教育模式，使得教育的效力得以提高，是當(dāng)下實施教育工作中思考的新角度。

一、 教育中的協(xié)同導(dǎo)向及協(xié)同思維

1. 有關(guān)協(xié)同理論

協(xié)同理論（synergetics）是20世紀70年代以來在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論。協(xié)同理論認為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。作為一門研究完全不同學(xué)科中共同存在的本質(zhì)特征為目的的系統(tǒng)理論，其廣泛的適用性或普適性是顯而易見的。

基于協(xié)同理論，系統(tǒng)只有與外界通過不斷的物質(zhì)、信息和能量交流，才能維持其生命，使系統(tǒng)向有序化方向發(fā)展。教育工作本身是個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，由人、組織和環(huán)境三大要素組成，并通過不斷地接受各種信息，經(jīng)過加工整理后，將教育對象所需的信息輸出。假如教育工作的各個系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)之間孤立發(fā)展，很可能達不到預(yù)期的效果甚至產(chǎn)生沖突阻礙教育的有效實施，使得“1+1<2”的情況出現(xiàn)。將相關(guān)的教育工作協(xié)同起來實施有序的全系統(tǒng)教育，也更能符合當(dāng)今社會狀況。

2. 學(xué)校心理教育的協(xié)同研究

協(xié)同理論的出現(xiàn)是現(xiàn)代系統(tǒng)思想的發(fā)展，為我們處理復(fù)雜問題提供了新的思路，在各個學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域取得成果。對于如何完善改進心理健康教育模式，更有實效地開展學(xué)生心理健康教育，各點與層面上不少工作者從多個角度進行了探索。有對心理健康教育與其他學(xué)科教育的協(xié)同教育進行的研究，如王昂的《基于協(xié)同理論的高校思想政治教育與心理健康教育互動機制研究》、傅君芳的《高校體育與心理健康教育協(xié)同路徑研究》等。也有將大學(xué)生心理健康作為一個單獨系統(tǒng)作為探討，鄭學(xué)琴的《大學(xué)生多維協(xié)同心理健康教育模式的實踐與思考》、朱美燕的《論高校心理健康教育協(xié)同模式的構(gòu)建》對如何建立大學(xué)生的心理健康教育整體協(xié)調(diào)機制，整合心理健康教育資源提出了新的看法與論點。

二、 高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀及特點

1. 高校心理健康教育受到重視

國家政策層面出臺相關(guān)文件對高校心理健康教育的建設(shè)與發(fā)展提出了要求及總則，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）、《教育部 衛(wèi)生部 共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）。各省市教育系統(tǒng)也根據(jù)自身的情況，討論制定出相關(guān)的細則，對高校心理健康機構(gòu)的設(shè)置、資金人員的配置、教育模式方式的開展等提出了詳細的指導(dǎo)。各高校也重視心理健康教育，并根據(jù)自己的實際情況開展工作，對工作模式進行了不同層度與角度的探討。

2. 高職院校心理健康教育需要加強“系統(tǒng)性”

由于各間高校自身情況與條件的復(fù)雜性，在具體實施心理健康教育工作中，存在著不少問題。特別是高職院校與本科院校相比，在資金投入與人員管理上也有著自身的特點，具體工作中有一定的阻礙。按照工作需要及相關(guān)文件的建議與要求，心理健康教育應(yīng)當(dāng)實施垂直結(jié)構(gòu)管理，即由統(tǒng)一行政機構(gòu)如心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)籌各方面工作。根據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校的心理工作采用的是平行結(jié)構(gòu)管理，或多重行政管理。如心理咨詢工作、學(xué)校日常心理工作屬于學(xué)生處等行政部門管理，心理健康教學(xué)工作歸屬思政部門或其他教學(xué)部門管理。使得心理工作任務(wù)間出現(xiàn)“隔斷”，不利于系統(tǒng)地制定學(xué)校的心理健康教育工作計劃及策略，不利于更好地開展工作。

3. 高職院校心理健康教育師資力量單薄

大多數(shù)學(xué)校專職心理工作教師只有幾個人，擔(dān)負著大量繁復(fù)的工作，并不能滿足實際工作需要。在高職院校里，由于師資配比的原因，院系專業(yè)設(shè)置的原因，無法像一些本科高校，特別是有心理、教育相關(guān)專業(yè)的高校一般，擁有高水平的心理學(xué)專職教師、心理咨詢師。而從事兼職心理健康教育的工作者多是非心理專業(yè)人員，由思政教師、輔導(dǎo)員等承擔(dān)，缺乏足夠的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)。這種狀況使學(xué)校心理健康教育沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，還可能給學(xué)生增加心理負擔(dān)，誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向；另一方面，缺乏學(xué)術(shù)性研究成果，僅停留在經(jīng)驗積累的層面上。

4. 高職院校心理健康教育協(xié)同性缺乏

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要一項，有著其特殊性，對全員學(xué)生人才培養(yǎng)有著舉足輕重的影響。然而在學(xué)校教育工作實施中，心理健康教育工作內(nèi)部子系統(tǒng)之間及與外部其他教育模塊之間孤立發(fā)展，缺乏協(xié)作、協(xié)同性。如心理健康教育課程課時不足、受到的重視度不夠，心理健康教育活動達成效果不佳，心理健康教育工作邊緣化或被忽視，甚至在管理、教學(xué)或觀念沖突時首先被擱置。這些問題勢必造成心理健康教育工作難以達到預(yù)期的目的，更勿論發(fā)揮學(xué)科的特殊性，幫助個體更好地提高各方面素質(zhì)，輔助促進提高學(xué)校各方面教育工作的成效。endprint

三、 基于協(xié)同機制的高職心理健康教育模式思考

1. 整合資源，建立心理健康教育協(xié)調(diào)機制

在現(xiàn)代高校的發(fā)展與教育教學(xué)中，應(yīng)該始終重視心理健康教育。在相關(guān)政策的指導(dǎo)意見下切實開展心理健康教育工作，實施落實到位。學(xué)校相關(guān)負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)完善機構(gòu)設(shè)置，整合各方面資源，包括心理專職咨詢與教育工作者、學(xué)生管理工作者、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師及相關(guān)行政教輔人員。根據(jù)自身學(xué)校的特點特色建立指導(dǎo)方針，統(tǒng)籌心理健康教育工作，采用聯(lián)動機制，及時反饋個體問題、群體特點及心理發(fā)展模式，用合適的方法營造出注重心理健康的氛圍，成為培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要氛圍基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)具備高水平心理素質(zhì)的師資人才

高校首先應(yīng)該保證心理健康教育專職工作者人數(shù)要求，即按照學(xué)生人數(shù)比例匹配足夠人員，能降低工作強度與工作壓力，提高心理工作效率與效果。參加專業(yè)培訓(xùn)及案例討論，并尋求心理督導(dǎo)。

對于非心理專業(yè)的兼職心理工作者，更需要加強心理培訓(xùn)與輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和針對性，可以輸送參加國家心理咨詢師的專業(yè)培訓(xùn)，定期開展危機干預(yù)、新生適應(yīng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人生發(fā)展等專題的培訓(xùn)。

除了專兼職心理工作者外，相關(guān)教育工作者，如輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生管理工作者，在實際工作中也承擔(dān)著大量心理健康工作，如關(guān)注學(xué)生心理思想動態(tài)、解決學(xué)生困惑、開展提高素質(zhì)的學(xué)生活動等，需要加強心理健康教育水平。

除了上述的師資人才需注重加強心理素質(zhì)外，還不應(yīng)該忽視各個專業(yè)各個學(xué)科的任課老師。課堂教學(xué)是教育的重要前沿陣地，任課老師不僅教導(dǎo)專業(yè)知識與技能，同時也是時刻影響著學(xué)生思想與心理觀念的重要教育者。因此，任課教師不能被排除在心理健康教育的師資群體之外，也需要更新心理教育的觀念，提高自身心理教育素質(zhì)，與其他工作者協(xié)同合作，自覺成為心理健康教育的一員，更好地培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

3. 發(fā)揮各方面教育與心理健康教育的協(xié)同作用

心理健康教育工作不應(yīng)在學(xué)校教育中被“割裂”成為單獨體系，而應(yīng)該融入學(xué)校教育的各個方面，使得學(xué)生在學(xué)校教育的各個方面都能接受到正確積極的心理健康導(dǎo)向，塑造良好的素質(zhì)。

心理健康教育工作可以從個體、群體的心理出發(fā)，將心理學(xué)的綜合知識，包括知識遷移、社會心理等運用于學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)。調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵參與及發(fā)揮實踐心理素質(zhì)能力。調(diào)動學(xué)生能動性，以學(xué)生為始點，更好地開展學(xué)生自我群體的心理互助模式，促進學(xué)生以點帶面，自助互助，推動心理健康教育的鋪展。

發(fā)揮各部分教師的協(xié)調(diào)作用，從生活、教學(xué)、實踐等各方面關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展情況，以培養(yǎng)心理健康的人才為教育基礎(chǔ)，在日常各方面教育工作中進行全面滲透式心理教育工作，才能使心理健康教育更好地起到實效。

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作者簡介：

劉敏，廣東省廣州市，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心。endprint