閆衛(wèi)紅

摘 要：在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不能過度向?qū)W生灌輸知識，這樣長久下去學(xué)生就會越來越依賴教師，很難培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合這一現(xiàn)實情況，就需要創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的教學(xué)氣氛，教師與學(xué)生積極交流和溝通，拉近師生之間的距離，更好的開發(fā)學(xué)生思維能力?；诖?，本文淺談了在小學(xué)數(shù)學(xué)中多元化教學(xué)的實際應(yīng)用，希望能夠給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：多元化；小學(xué)數(shù)學(xué) ；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)知識對于培養(yǎng)小學(xué)生思維方式有著積極的作用，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生分析與解決問題能力，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，這也是素質(zhì)教育教學(xué)一大要求。所以，要轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)教學(xué)過程中灌輸式教學(xué)情況，利用多元化教學(xué)模式，大大強化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。因此，本文淺談了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，這對于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力意義重大。

一、應(yīng)用游戲教學(xué)方法，做到寓教于樂

處于小學(xué)時期的學(xué)生，受到身心特征的影響，對游戲如癡如狂，與之前乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)對比而言，應(yīng)用游戲教學(xué)方法不但可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，保持著學(xué)生始終處于進步狀態(tài)中。結(jié)合這樣的情況，教師可運用游戲教學(xué)方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在設(shè)計活動之前，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的知識，并根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征，在推行游戲教學(xué)方法前，將游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生可以更加積極的、主動的參與到游戲教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在一邊玩游戲中，一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如：在學(xué)習(xí)20以內(nèi)各個數(shù)認識中，教師可進行“打電話”這一游戲，讓學(xué)生在電話中學(xué)習(xí)和交流知識，在打電話這樣的游戲情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師以打電話的手勢，對著學(xué)生說：“這個電話我想要打給張曉鵬，請問12里面，有幾個十、幾個一呢？”張曉鵬被教師點到，也需要使用接電話的方式來回到教師所提問的問題：“12中有一個十和二個一?！痹诮Y(jié)束示范后，讓兩個學(xué)生結(jié)成一個小組，以比賽方式來開展這一活動，并引導(dǎo)所有學(xué)生都參與這一活動過程中，比賽誰的電話打得較好，并讓學(xué)生在游戲比賽下來體驗到學(xué)習(xí)的競爭，深度掌握這節(jié)數(shù)學(xué)課中的知識。而在進行數(shù)學(xué)游戲中，也能夠讓小學(xué)生了解到，任何一件事情都需要有其規(guī)則，無規(guī)不成方圓，這樣也潛移默化提高了小學(xué)生遵守課堂教學(xué)紀律的能力。

二、問題教學(xué)模式， 提高小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，教師負責(zé)在講臺上講課，學(xué)生被動的聽教師講課，這樣大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。雖然很多教師也會適當應(yīng)用問題教學(xué)模式，但在提問中，通常都會讓那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答，提出問題也是很簡單的。對于小學(xué)生而言，他們正處于愛玩、愛動的時期，有著較重的好奇心，教師可結(jié)合學(xué)生這些特征，針對性教學(xué)，完善以前教育教學(xué)中的不足，為學(xué)生分析問題與解決問題提供更多的空間。尤其是在學(xué)習(xí)新知識中，要以學(xué)生角度為主來思考數(shù)學(xué)問題，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生與教師雙向互動和交流。因為小學(xué)生心智還不是很成熟，其思維還很幼稚，在教師中利用問題教學(xué)方法，讓小學(xué)生通過思考將形象與邏輯思維相互融合，將原本抽象的問題轉(zhuǎn)變的成為直觀化。如：我們看利用圖形來解決數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的數(shù)量關(guān)系問題中，找出解決問題的具體方法。向?qū)W生提問“小明和小紅分別騎自行車從兩地相向而行，小明的速度要比小紅快，兩地之間相距34千米，30分鐘之后小明和小紅在距離終點1.5千米的位置相遇，計算小明與小紅二人的騎車速度是多少？”在這一問題提出之后，讓小學(xué)生來思考，引導(dǎo)小學(xué)生畫出幾何圖形，讓原本看起來復(fù)雜的問題瞬間簡單化。

三、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓小學(xué)生互相協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將其分成為幾個學(xué)習(xí)小組，在互相協(xié)作中完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)中，教師也需要積極加入其中，對每個小組分析狀態(tài)進行觀察，如果哪組有問題沒有辦法解決時，教師應(yīng)及時加以指點學(xué)生，確保小學(xué)生可以更加積極學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如：在接觸“圓的認識”這節(jié)數(shù)學(xué)知識中，這節(jié)課的內(nèi)容就是要讓學(xué)生對圓的外形有所認知，對此，可讓各小組互相合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生記錄出平日生活中多見的圓形物體，最后看看哪一組舉出的例子最多，這時各個小組都在主動思考中，舉出了生活中很多常見的圓形，對圓的定義也深化理解，為后面學(xué)習(xí)圓的知識打好了基礎(chǔ)。同時，在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也需要對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、生活化教學(xué)方式， 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效

無論哪一學(xué)科的教學(xué)，其目的都是為了讓學(xué)生做到學(xué)以致用，可以用自身所學(xué)的知識切實解決好生活中的問題，這才是教學(xué)預(yù)期的目的。從這個層面上而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)注重知識與生活間的聯(lián)系，注重深入挖掘教材中的知識，以讓小學(xué)生探索各項學(xué)習(xí)資源為主，以培養(yǎng)學(xué)生觀察與總結(jié)能力，在豐富學(xué)生知識體系的同時，拓展學(xué)生的知識視野。在找到知識點后，加強理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。如：在小數(shù)乘法問題學(xué)習(xí)過程中，可先從小學(xué)生生活情境入手，像到商店買東西時，物品的價格等，大大滿足學(xué)生的心理需求，接著讓小學(xué)生結(jié)合其數(shù)量關(guān)系來寫出相應(yīng)的乘法算式，之后將小數(shù)點位置進行移動，讓小學(xué)生找出小數(shù)點大小規(guī)律，從而對計算小數(shù)乘法的方式加以總結(jié)，這樣的分析和研究可以讓小學(xué)生深入認知數(shù)學(xué)思想方法，大大提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方法有很多種，上文只講述了幾種，在教學(xué)之前，教師不能只運用幾種教學(xué)方式，還需要結(jié)合小學(xué)生與教材特征，探索更為合理有效的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化。唯有做到這樣，才能夠讓小學(xué)生更加積極的、主動的思考數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生綜合能力。

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