陳元強

摘 要：現(xiàn)代教育理論認為：教學不是單純地傳授知識，教師不可能在時間有限的課堂中，教給學生受用終身的知識。所以教師在教授學習知識時，要注意培養(yǎng)學生的能力，“授人以魚不如授之以漁”。新課程理念倡導小學數(shù)學課堂以小組合作學習形式展開。所謂的合作學習，就是小組按照明確分工，進行互助式學習，它屬于現(xiàn)代教學中的一種新形勢，主要目的在于構(gòu)建學習群體。通過小組合作學習，能營造出一種輕松的課堂氛圍，提高小學生對于學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂小組；合作學習；探討

作為新型教育模式下的小組合作式學習，小學數(shù)學課堂小組合作學習有著無可比擬的優(yōu)越性。所謂小學數(shù)學課堂小組合作學習，就是教師在課堂上，通過一些方法使每個學生都能積極主動地參與到學習中來。這種合作式學習，能夠改變應試教育模式，避免傳統(tǒng)教學模式的弊端，能夠充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的效果。

一、 探討小學數(shù)學課堂小組合作的現(xiàn)實意義

（一） 有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神

合作對于人類來說，有著重要作用，學會合作是培養(yǎng)學生合作精神的重要前提，是現(xiàn)代教育的主要目的之一。小組為了完成共同的任務，會采取明確責任分工。在這個過程中，每個人都充當著主人翁的角色，是團隊里不可缺少的一部分。在小組合作中，學生就不是獨立的個體，而是組成了一個整體，將每個人的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。通過合作交流，積極主動完成每一項任務，與他人協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達成一致意見。

（二） 有助于提高學生的交往能力

小學生對于交往的概念還很模糊，有的學生外向一點，能夠很快地融入集體，而內(nèi)向的學生，就很難快速和人進行交流。在數(shù)學教程中，運用小組合作交流，能夠提高學生的人際交往能力，讓這種能力得到系統(tǒng)訓練。在社會這個圈子中，人不可能單獨存在，必須通過與他人建立某種聯(lián)系，才能更好地生存，這種建立，就是人際交往。眾所周知，合作不僅是取得成功的重要條件之一，也是一種學習技巧。美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學方式問題。他認為通過與人進行交流，加強合作，能夠提高人際交往能力。

（三） 有助于面向所有學生，促進教學公平

傳統(tǒng)教學模式的主要形式為“教師提問，學生回答”，這樣做的弊端是，教師不可能在課堂上顧及到每一個學生，一問一答式不利于每一個學生都參與到活動中來，不利于“雨露均沾”。而小組合作式學習，能讓每一位學生都參與到教學活動中來，同學有更多的機會上臺發(fā)言。在這個過程中能彌補教育局限性。古代教育主張“因材施教”，在現(xiàn)如今也是如此，不同的學生他的認知能力也是不同的，合作學習恰巧能彌補對有差異的學生教學產(chǎn)生的不足，促進教學公平。

二、 提高小學數(shù)學小組合作學習的策略

（一） 合理組建學習小組

為了達到良好的合作效果，讓學生在合作過程中達到組內(nèi)合作，組間競爭的效果，如何分組是很重要的。教師要按個體差異，對班內(nèi)學生進行合理分組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對其進行合理劃分。通過這個原則，讓學習好的同學幫助學習差的同學，組與組進行競爭，增強學生的自信，使其能力得到不斷的提升。小組合作的目的就是讓人人都能參與進來，人人都能嘗到成功的滋味，如果不能正確劃分小組，處理好優(yōu)等生和學困生的關系，就會導致嚴重的“兩極分化”。

（二） 組建師生參與共同體

小組合作學習不是說讓教師退出這個教學過程，完全放任學生自行探討，小學生的判斷事物的能力還需要教師進行指導。合作學習不僅是針對學生，更是針對教師，學生小組合作效果如何，與教師的指導是密不可分的。因此，在這個過程中，教師充當?shù)慕巧彩呛苤匾摹Ｔ趯W生進行合作探究時，教師要給出一些建議，指導其如何去做，對各個小組進行考察分析，在此過程中，也能摸清學生所掌握的知識能力如何，合作是否有效，等等。

（三） 調(diào)動學生積極性，做到有效參與

組建數(shù)學合作學習小組目的就是要讓每一個學生都能參與到學習的這個過程中來，如果不能充分調(diào)動每一位學生的積極性，就不能達到預期目的，組建小組也就沒有任何意義?，F(xiàn)代教育要求教師更新教育觀念，讓學生都能積極主動地參與到課堂中，發(fā)揮他們在學習中的主體地位，真正成為學習的主人。在這個過程中，注重的不是學習本身，而是學生對于問題的探討、分析和解決能力。達到效果的小組學習能夠激發(fā)學生的求知欲和好勝心，使他們養(yǎng)成勤于思考的好習慣。因此，教師要充分調(diào)動學生的積極性，面向全體學生，注重學以致用，認真探討，想方設法調(diào)動學生的自主性，將小組合作學習的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。

（四） 合理評價合作結(jié)果

答案沒有對錯，只要學生認真參與到討論中來，他們的每一個結(jié)果都是正確的。這是對學生勞動成果的一種肯定，也是對學生的激勵。小學生都渴望得到他人的肯定，尤其是對于老師和家長的期望。所以，教師對學生的評價要合理化，不能單以結(jié)果作為評判標準。通過對學生的反饋，讓他們了解到自己還有哪些地方值得改進，哪些地方要繼續(xù)保持。這樣一來，他們會發(fā)展得更好。

（五） 注重合作教學方法，營造小組探究氛圍

教師對學生分組完以后，要注意小組討論話題，盡量創(chuàng)設教學情景，以情以景導入，引起學生討論興趣。比如，教師在講課時可以分享給學生一些有趣的故事，或者是一些童話，通過這些小故事，引起學生興趣。繼而向?qū)W生提出問題，學生就會順理成章地對其進行思考。這樣一來，就營造了一種非常輕松活躍的教學情景，實現(xiàn)了教與學的有機結(jié)合。在新教材中，根據(jù)小學生心理，融入了很多情景教學內(nèi)容，這些素材對于教師來說都是很有幫助的，為教師營造了很好的情景教學氛圍。

三、 小組合作學習教學的思考

（一） 交流和溝通問題

在進行小組合作前，教師要根據(jù)教材的重點與難點、學生的學習能力、生活經(jīng)驗來設置問題，為學生提供具有討論價值的話題。多設置啟發(fā)性、合作性、開發(fā)性問題，發(fā)散學生思維，為他們創(chuàng)造交流合作的機會。在進行小組合作時，要確保學生有足夠的時間對問題進行思考，在對問題有了看法后再與同組學生進行探討，這樣一來，避免了部分學生不思考的現(xiàn)象，從真正意義上做到“讓每一個人都參與進來”。合作學習要給學困生更多的機會去展現(xiàn)自我，找到學習的自信，給他們提供動腦思考的機會，以使人人教我，我教人人。endprint

（二） 選題著重開放性話題

開放性話題答案不唯一，有助于訓練學生大腦，讓他們從多角度對問題進行思考和探討，群策群力才得到不同策略和答案。比如教師提出這樣的問題：現(xiàn)有一根鐵絲，要把它做成長方形，總長度是14厘米，請問有幾種方法？對于這道題，它實際上是問哪幾個數(shù)字相加等于7，我們都知道長方形的對邊是相等的，只要找到兩數(shù)和等于7的數(shù)對，就能得到問題的答案。提出這個問題后，就要學生先進行自我探討，再帶著答案進入小組討論，最后讓各組之間交流答案，匯報結(jié)果。這樣做有利于學生養(yǎng)成獨立思考、合作探討、勇于發(fā)言的好習慣。在整個過程中，充分調(diào)動學生的積極性，在合作探討的同時，不僅加深對知識的理解，也掌握了學習的方法。

（三） 抓住重點、中心、主要環(huán)節(jié)

判斷一堂課好不好就在于教師有沒有把這節(jié)課的重難點講解清楚。在教學過程中，教師要注重合理設計教學方案，設置討論話題，充分發(fā)揮學生主體地位的作用和主觀能動性的表現(xiàn)力。在教學的重難點中，教師要加強對其引導，組織學生進行小組合作探討學習，有層次、有重點、有秩序地學習，將思維方式潛移默化地滲透給學生，引導學生循序漸進地對問題進行解剖，最大限度地去調(diào)動學生學習的積極性。

四、 結(jié)束語

小學數(shù)學課堂小組合作學習是學習的一種組織形式，它是為了讓學生能夠?qū)栴}進行更深入的了解和掌握，通過具體分工，進行互助式學習，最終達到學習目的的理想效果。它真正實現(xiàn)了以小學生為本的先進的教育理念，尊重了學生的主體地位，有利于學生健康成長，培養(yǎng)學生的學習習慣，增強學生互助式學習的熱情；有利于訓練學生的人際交流能力與合作能力；有利于增加同學之間的情感，凝聚班級的力量，讓同學們在快樂中學習，在學習中思考，真正做到“樂于好學”。在今后的工作中，身為教育工作者的我們，應當不斷探索新方法、新思路，使小組合作學習發(fā)揮到最大的作用，讓小學生真正成為教學課堂的主人，享受到學習的樂趣和成功的喜悅。

參考文獻：

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