王娛

摘 要：在生物教學(xué)中，學(xué)生的探究能力以及解決問題的能力主要是通過生物實驗得到提高的，在特定的情境中將學(xué)生探究問題的積極性調(diào)動到最高，在高漲的熱情中學(xué)習(xí)到更多的生物知識是最終目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入，高校生物教學(xué)能夠借助更多的多媒體軟件，這對于學(xué)生來說是有很大優(yōu)勢的，一方面可以理解更加深入的問題，另一方面能夠幫助高校建立健全教育機制。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究能力；新課程改革；實驗

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

探究活動必須的兩個素質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這兩個環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行下去，生物的實驗探究才有意義，解決一個問題的意義對于學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如提出問題意義大。除了實驗環(huán)節(jié)，高校的生物教學(xué)在每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，探究欲望和解決問題的好奇心都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。在創(chuàng)設(shè)問題情境之前提醒學(xué)生根據(jù)自己的日常生活即親身體驗來實現(xiàn)體驗，并且提醒學(xué)生不拘泥傳統(tǒng)的解決問題形式，可以將謎語、詩歌等多種形式互相結(jié)合，或者從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒相關(guān)資源。[1]

例如：在高校生物教學(xué)講授到“蚯蚓形態(tài)結(jié)構(gòu)異同”的實驗時，教師可以準(zhǔn)備活體蚯蚓供學(xué)生觀察，我校教師就準(zhǔn)備了兩種不同的蚯蚓，一條有環(huán)帶，另一條沒有環(huán)帶。在學(xué)生觀察活體蚯蚓的過程中就會自然而然想到為什么有的蚯蚓是帶有環(huán)帶的，而有的蚯蚓是沒有環(huán)帶的，在思考的過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心就被大大調(diào)動起來了。在接下來的課程講授中讓學(xué)生根據(jù)生物教材查詢有關(guān)蚯蚓的知識，并且根據(jù)自己的觀察作總結(jié)，最后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。經(jīng)過不同小組的討論和綜合，大家得出的答案幾乎是一致的，環(huán)帶是成熟的蚯蚓特有的，對于不成熟的、有效的蚯蚓來說是沒有環(huán)帶的。[2]

在創(chuàng)設(shè)的具體情境中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，還幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，同時滿足了學(xué)生探究技能提升的要求，這個環(huán)節(jié)也是需要教師的指引的。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生物實驗探究過程中激發(fā)探究的興趣和熱情

生物的體驗對于學(xué)生來說永遠(yuǎn)是真實的，而實驗過程中的體驗對學(xué)生來說是真實的，讓學(xué)生在實驗探究過程中探究學(xué)習(xí)的熱情是很重要的。

例如：在高校生物教學(xué)中講授“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，組織學(xué)生的實驗探究利用對照原則進(jìn)行多組實驗。用單側(cè)光分別照射切掉的胚芽鞘幼苗尖端和放在暗處的玉米幼苗，分別觀察嫩芽和幼苗的發(fā)育生長情況，然后再另外給玉米幼苗的尖端套上錫箔帽，然后同樣用單側(cè)光照射幼苗，再觀察嫩芽和幼苗的生長情況。學(xué)生通過觀察在不同狀況下的幼苗情況，對實驗現(xiàn)象分析、觀察、總結(jié)，最后能夠得出結(jié)論，玉米幼苗具有向光性。[3]

三、借助多媒體的優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解

生物的生長、繁衍過程是一個非常漫長的過程，要逐漸由量變到質(zhì)變，生物進(jìn)化發(fā)展的過程中很多內(nèi)容不可能在一堂課的時間內(nèi)完成，因此要分不同的課時加深對生物實驗中知識的探究。生物現(xiàn)象實際上很多都不是宏觀的，要超出肉眼采用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行微觀觀察。教師在制作課件的過程中要合理設(shè)計授課內(nèi)容，雖然生物生長的動態(tài)過程很難讓學(xué)生看到，但是可以將生物生長的不同狀態(tài)進(jìn)行分解，然后在多媒體工具的幫助下以不同形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。雖然對于教師來說工作量比較大，但是對于學(xué)生來說能夠在最短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在講授“人類進(jìn)化”這一部分內(nèi)容的時候，教學(xué)任務(wù)對于學(xué)生的要求是比較高的，但是如果單單憑借課本上展示出來的靜態(tài)內(nèi)容是不能夠完成目標(biāo)的，因此為了更加形象的展示出人類的進(jìn)化過程，教師還要準(zhǔn)備更多的教學(xué)課件，打破時空的限制，利用多媒體更加形象地展示出人類的進(jìn)化過程。[4]

經(jīng)過長期的生物實踐教學(xué)經(jīng)驗可知，多媒體的優(yōu)勢還是非常明顯的，并且教學(xué)效果也非常明顯，對于教師來說能夠更順利地完成教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生來說能夠在最短時間內(nèi)、最佳效果地學(xué)習(xí)更多的知識。

四、運用科學(xué)的評價模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣

教育改革要求教師更加重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，盡量從多方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程的評價不是很重視，而將大部分重點全放在了知識學(xué)習(xí)階段，對于學(xué)生來說，主體意識非常薄弱。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時單單借鑒教師的意見也是不全面的，這樣對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也不是很有幫助，更不利于長久發(fā)展。[5]

例如：結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照新課程的理念切實進(jìn)行教學(xué)評價系統(tǒng)改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的不同方面進(jìn)行綜合評價，實踐活動參與程度、可靠的教學(xué)評價體系。平時教學(xué)過程中教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行記錄，尤其要掌握學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況，然后在生物實驗探究過程中針對性設(shè)置教學(xué)情境。對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的變化進(jìn)行記錄，以便最后決定哪種探究方法是最可取的。

學(xué)生的生物探究技能實際上能夠從很多方面進(jìn)行提高培訓(xùn)，應(yīng)該適時組織一些實驗?zāi)芰y試，讓學(xué)生在測試的過程中明確自己的水平，在競賽探究環(huán)節(jié)提高自身的探究能力，教師也可以通過競賽成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。[6]

綜上所述，對高校生物教育來說想要提高學(xué)生的探究能力就要重點挖掘?qū)W生探究的欲望，將評價模式的操作性變得更強。學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神對學(xué)科意識的培養(yǎng)來說非常重要，生物這門學(xué)科的特殊性質(zhì)將更多的探究欲望都集中在了實驗過程中，因此高校教師一定要重視實驗環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在理性和感性認(rèn)知之間不斷升華，只有養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，才能更順利地揭示生物的本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凡，劉海芳，馬靜雅.論高師英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣州師院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（6）：101-102.

[2]李玉玲.淺談高師體育系學(xué)生體操能力的培養(yǎng)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（2）：4-5.

[3]陳健輝，黃濤.從中學(xué)生物課外活動看師范生能力的培養(yǎng)[J].廣州師院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（6）：61-62.

[4]王玉玲，李淑萍，王慶，段惠娟.優(yōu)化高師生物教學(xué)培養(yǎng)“教育—經(jīng)濟(jì)”型人才[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2011（4）：7-8.

[5]王智秋，都長清.跨世紀(jì)高師數(shù)學(xué)系教學(xué)改革整體方案的思考與實踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010（4）：90-91.

[6]黃堂紅，褚維元.全國高師數(shù)學(xué)教育研究會2003年常務(wù)理事會會議紀(jì)要[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2014（6）：23-24.