胡燕麗

摘 要：從語文教學(xué)的角度來看，閱讀教學(xué)是其中至為關(guān)鍵的部分。而在新課改逐漸深入之際，情境閱讀法得到了廣大語文教師的重視，并在教學(xué)中予以大力實(shí)施，其也使得閱讀教學(xué)的實(shí)效性有了大幅的提高。為了確保情境閱讀能夠真正富有成效，則要對(duì)其進(jìn)行具體地分析，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，要保證學(xué)生能夠真正進(jìn)入到具體情境之中展開高效地閱讀。本文就新課標(biāo)下的高中語情境閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了分析，以供大家參考研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)；新課標(biāo)

一、 情境教學(xué)的主要內(nèi)容

1. 高中語文學(xué)術(shù)界在對(duì)情景教學(xué)予以界定之時(shí)有著各種各樣的表述，但情境均是關(guān)注的焦點(diǎn)所在，即是將學(xué)生個(gè)體的情感、態(tài)度等作為教學(xué)中的重要資源，對(duì)學(xué)生的愛好、意愿以及觀念等也融入到教學(xué)之中，從而為學(xué)生營(yíng)造出貼近內(nèi)心需要的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而將教學(xué)與生活予以有機(jī)整合，使得學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上展開更為深入的學(xué)習(xí)，并保證效果，進(jìn)而使得學(xué)生的語文整體素質(zhì)得到切實(shí)的提升。

2. 情境教學(xué)得到有效地落實(shí)，可以使得學(xué)生在更為融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而將學(xué)生的認(rèn)知與情感予以切實(shí)的整合，使得學(xué)生的語文思維有質(zhì)的飛躍。情境教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)就是學(xué)生情感的生發(fā)，也就是要通過貼近于學(xué)生實(shí)際需要的情境，來讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升，掌握更為豐富的知識(shí)，促使學(xué)生在掌握相關(guān)語文知識(shí)的同時(shí)也能夠獲得一定的情感體驗(yàn)。

二、 高中語文課堂閱讀教學(xué)引入情境教學(xué)的必要性

1. 在新課改深入展開之際，高中語文閱讀教學(xué)的受重視程度較之以前有了很大的提升，若想使得閱讀教學(xué)更具實(shí)效，教師就一定要對(duì)教學(xué)的方式方法予以轉(zhuǎn)變，要真正做到以生為本。當(dāng)然，提升閱讀教學(xué)實(shí)效的方法有很多，情境教學(xué)只是其中一種，然而其卻具有加強(qiáng)的可操作性，而且所產(chǎn)生的效果也是較為顯著的。

2. 在展開高中語文閱讀教學(xué)之時(shí)，將情景教學(xué)予以有效落實(shí)是有著一定的實(shí)際價(jià)值的，而且在實(shí)施的過程中，學(xué)生也能切實(shí)融入到情境之中，其閱讀的自發(fā)性也會(huì)得到增強(qiáng)。

三、 導(dǎo)入情境閱讀教學(xué)，提高語文素養(yǎng)

對(duì)于高中語文學(xué)科而言，其教學(xué)所要達(dá)成的主要目標(biāo)即是確保學(xué)生的語文整體素質(zhì)有更大的提高，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識(shí)加以實(shí)際地運(yùn)用。要讓學(xué)生能夠形成自主閱讀的良好習(xí)慣，并在閱讀的過程中強(qiáng)化審美能力，提升綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的思想觀念得到更新，并能夠真正形成終身學(xué)習(xí)的意愿。當(dāng)然，在展開閱讀教學(xué)之時(shí)，要依據(jù)文本的實(shí)際特點(diǎn)來展開情境教學(xué)，具體來說，要對(duì)如下幾個(gè)部分予以重點(diǎn)關(guān)注：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 在進(jìn)行情境閱讀之時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，有效的導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣完全調(diào)動(dòng)起來，這對(duì)于閱讀效果的提升是有著一定的決定作用的。因此說，在展開導(dǎo)入之時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適宜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去和文本接觸，去與他人進(jìn)行交流。要通過行之有效的導(dǎo)入來讓學(xué)生的內(nèi)心中生發(fā)出閱讀的強(qiáng)烈愿望，并獲得豐富的信息。當(dāng)然，教師所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要和教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情相吻合。

2. 比方說在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十八歲和其他》之時(shí)，教師就可通過問題情境來導(dǎo)入教學(xué)，也就是讓學(xué)生思考一下：十八歲究竟代表著什么？在學(xué)生說出自己的理解之后，教師再予以適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，將學(xué)生的理解予以梳理，并將教師個(gè)人的認(rèn)知也予以闡述。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，就能夠確保學(xué)生切實(shí)融入到文本之中，對(duì)文本主旨的把握也會(huì)更加到位。通過此種情境來進(jìn)行導(dǎo)入，可使得學(xué)生在問題的引領(lǐng)下展開深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生閱讀的意愿得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也會(huì)更加地積極。

（二） 拓寬學(xué)生的閱讀范圍，帶動(dòng)學(xué)生積極性

1. 當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利達(dá)成，此時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容來為學(xué)生提供一些與之相關(guān)的閱讀素材，并引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比閱讀，如此一來，學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的語文知識(shí)有更為深入的理解，其還能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

2. 在課程安排中要增加專門的閱讀課，并要保證閱讀教學(xué)得到有效的落實(shí)。為了確保閱讀教學(xué)的實(shí)際成效，教師要對(duì)學(xué)生所要閱讀的相關(guān)書籍、報(bào)刊等進(jìn)行充分的閱讀，進(jìn)而能夠抓住其中的核心內(nèi)容，從而使得閱讀指導(dǎo)能夠真正做到有的放矢。對(duì)于高中學(xué)生而言，其閱讀的范圍是較為廣泛的，而且也很容易進(jìn)入到閱讀情境之中。其只要能夠在適宜的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，自然就會(huì)融入文本之中，生發(fā)出閱讀的意愿。因此說，教師在進(jìn)行指導(dǎo)之時(shí)，一定要重點(diǎn)關(guān)注氛圍的營(yíng)造，要讓學(xué)生的閱讀興趣得以保持，要確保學(xué)生能夠進(jìn)行充分的閱讀。對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇要盡量讓學(xué)生來做主。在一段時(shí)間之后，要引導(dǎo)學(xué)生來交流閱讀的所感所悟。

3. 上課前五分鐘“說”課，發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力。課前五分鐘時(shí)間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來完成組織工作，并對(duì)“說”的內(nèi)容予以確定。這樣的話，學(xué)生就有了展現(xiàn)自己的平臺(tái)。當(dāng)然，教師一定要通過有效的措施來確保學(xué)生對(duì)“說”的重要價(jià)值有清晰的認(rèn)知，并愿意積極加入其中。這就使得學(xué)生能夠主動(dòng)去展開閱讀，并將閱讀中的所得、所想真正展現(xiàn)出來，其閱讀的范圍將會(huì)變得更為廣闊，所能夠獲得的信息也更為豐富，閱讀能力自然也得到強(qiáng)化。

（三） 激疑探究，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能能力

1. 在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)之時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本形成基本的感知以后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開更為深入的研讀，此時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)就是要確保學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜恼Z言材料、整體布局以及表達(dá)技巧等有切實(shí)的了解，這樣才能使得學(xué)生對(duì)文本的核心有清晰的認(rèn)知。當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中，教師切不可將文本分割為片段來進(jìn)行講解，這樣會(huì)導(dǎo)致文本的整體性遭到破壞，學(xué)生對(duì)于句、段之間的關(guān)聯(lián)性也就無法形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，學(xué)生的思維也會(huì)呈現(xiàn)出跳躍的狀態(tài)，而且思維的創(chuàng)新也無法實(shí)現(xiàn)。

2. 在進(jìn)行高中閱讀教學(xué)之時(shí)，最好是要從教材的實(shí)際特征出發(fā)，按照不同文本的不同情況來進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠自發(fā)進(jìn)入到閱讀情境之中。具體來說，教師要對(duì)整本教材進(jìn)行深入的研讀，要把握各個(gè)單元、每篇文章的核心所在，將其中的精華部分提煉出來，并以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)閱讀情境。如此一來，學(xué)生自然就會(huì)進(jìn)入到情境之中，去和文本展開有效的交流，并生發(fā)出個(gè)性化的認(rèn)知和體驗(yàn)，閱讀的效果自然也就得到了提升。endprint

3. 在導(dǎo)入閱讀教學(xué)之時(shí)，問題情境是較為適宜的導(dǎo)入方式，其能夠?qū)W(xué)生的閱讀意愿充分激發(fā)出來，并促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開深入的閱讀，繼而對(duì)文本形成更為全面、深入的認(rèn)知。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生走出課本，提高學(xué)生閱讀感悟

高中語文閱讀教學(xué)有著自身的特性，在學(xué)生完成課堂閱讀任務(wù)之后，教師要讓學(xué)生將個(gè)人的閱讀感受表達(dá)出來，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來促使學(xué)生將個(gè)人所學(xué)予以實(shí)際應(yīng)用。比方說，在完成《最后一片常春藤葉》的閱讀之后，教師就要對(duì)文本中的相關(guān)場(chǎng)景予以展現(xiàn)，并讓學(xué)生將對(duì)文中人物的理解予以展現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置問題情境：如果我們?cè)谏钪幸苍庥龅搅舜煺?，此時(shí)應(yīng)該如何去做。為了讓學(xué)生的思考能夠有明確的指向，教師可以提供相關(guān)的故事。這樣就可使得學(xué)生個(gè)人的情感得到升華。

（五） 提高課外閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

1. 要確保學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法。若想使得學(xué)生的課外閱讀真正富有實(shí)效，閱讀方法的傳授是至關(guān)重要的，一旦學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握不夠到位，其閱讀的意愿就難以生發(fā)出來。而學(xué)生能夠采取正確的方法展開課外閱讀，其就能夠感受到閱讀的快樂，閱讀自然也就成為生活的一部分。比方說，要讓學(xué)生對(duì)“瀏覽式讀書法”有一定的了解，這樣可使得學(xué)生的閱讀總量有一定程度的增加，提升閱讀的效率。另外還要讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用“篩選式讀書法”，這樣可使得學(xué)生在對(duì)整本書籍進(jìn)行閱讀之時(shí)，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容予以深入思考，如此一來，閱讀的質(zhì)量就能夠得到保證。

2. 要確保學(xué)生依照可行的計(jì)劃展開閱讀，并高效完成讀書筆記，這樣可使得學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題則要及時(shí)處理，確保學(xué)生的課外閱讀能夠持續(xù)、有效進(jìn)行。

3. 要讓學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典名著。高中語文教材中也節(jié)選了一些名著中的片段，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)之時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生去讀一下原著。此時(shí)需要注意的是，一定要保證學(xué)生閱讀的是原著，并且先閱讀與教材相同的章節(jié)，繼而進(jìn)行拓展閱讀，這樣可使得學(xué)生對(duì)于文本的理解更加到位，閱讀的興趣也得以保持。

四、 結(jié)語

綜上所述，在展開高中語文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師一定要以新課改所提倡的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方法予以革新與完善，要將情境教學(xué)予以有效的落實(shí)，如此方可使得閱讀教學(xué)的實(shí)效性得到根本保證。另外來說，教師還要通過有效的途徑來提升個(gè)人的教學(xué)能力，要確保教學(xué)行為能夠?qū)W(xué)生起到一定的促進(jìn)作用，使得學(xué)生的閱讀能夠深入展開，掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀能夠真正富有實(shí)效。

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