張力瑋+++呂伊雯+++潘金晶

摘 要：英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（Commonwealth of Learning，COL）是由英聯(lián)邦政府首腦于1987年創(chuàng)建的政府間組織、由52個國家組成的志愿者協(xié)會，旨在促進開放學(xué)習(xí)以及遠程教育知識、資源和技術(shù)的開發(fā)與共享；同時，COL也是世界上唯一一個專注于推動和發(fā)展遠程教育和開放學(xué)習(xí)的政府間組織。COL的使命是通過合適的、開放的、遠程的、技術(shù)性的方式幫助政府、機構(gòu)、組織擴大學(xué)習(xí)規(guī)模，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。COL的首席執(zhí)行官阿莎·坎瓦爾（Asha Kanwar）教授是目前全球可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者之一，在教學(xué)、研究、管理方面有超過35年的經(jīng)驗?？餐郀柦淌诰帉懖⒊霭媪耸啾局?，也發(fā)表過許多文章，她的演講可以登錄COL官網(wǎng)（www.col.org）聽取?？餐郀柦淌谠趤喼揲_放大學(xué)遠程教育領(lǐng)域作出了卓越的貢獻，被國際遠程教育理事會（International Council for Open and Distance Education，ICDE）授予優(yōu)秀獎和杰出貢獻獎?？餐郀柦淌讷@得了6個榮譽博士學(xué)位，分別來自瓦爾德曼·馬哈維爾開放大學(xué)（The Vardhman Mahaveer Open University）、印度克里希納·康塔·漢迪奎國立開放大學(xué)（Krishna Kanta Handiqui State Open University， India）、英國開放大學(xué)（The Open University， UK）、斯里蘭卡公開大學(xué)（The Open University of Sri Lanka）、斯威士蘭大學(xué)（University of Swaziland）和馬來西亞瓦瓦南開放大學(xué)（Wawasan Open University，Malaysia）。在2017年于青島舉行的國際教育信息化大會期間，阿莎·坎瓦爾教授接受了本刊的采訪，分享了COL的經(jīng)驗。坎瓦爾教授強調(diào)了成為終身學(xué)習(xí)者和加強合作的重要性，指出當今學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征是技術(shù)，這對教師而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)。在訪問的尾聲，坎瓦爾教授指出，我們要依據(jù)不同文化和國家的多樣性來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，從而高效地促進世界各地教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體；教育技術(shù)；學(xué)習(xí)共同體；國際合作；文化多樣性

一、學(xué)習(xí)型共同體的關(guān)鍵特征：

使用技術(shù)和各種評估成為終身學(xué)習(xí)者

《世界教育信息》：城市、國家、教室或國際組織都可能成為學(xué)習(xí)共同體，那么您認為“學(xué)習(xí)型共同體”的關(guān)鍵特征是什么？

阿莎·坎瓦爾：一方面，“學(xué)習(xí)型共同體”改變的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。因為教育技術(shù)的存在，教室已不再是人們學(xué)習(xí)的唯一場所。自個體誕生伊始，就處于一種不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，我們必須創(chuàng)造這樣一種“學(xué)習(xí)型社會”——在該環(huán)境下，學(xué)習(xí)不受時空的限制，每個人在想學(xué)習(xí)的時候，就可以隨時隨地展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得無處不在、無時不有；學(xué)習(xí)不必與考試掛鉤，真正的學(xué)習(xí)開始于嬰兒和母親的第一次交流，直至死亡。因此我們的思維必須從正規(guī)教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)，這是我們所有人都必須面對的事情。

另一方面，“學(xué)習(xí)型共同體”的構(gòu)建需要我們改變心態(tài)?，F(xiàn)在我們的觀點依然停留在學(xué)習(xí)必須指向資格認證或紙質(zhì)證明上，因為這些事物可以幫助我們獲得工作。但事實上，當那些紙質(zhì)材料不再具備這一功用時，我們要做什么呢？我認為，我們每一個人都必須成為一個終身學(xué)習(xí)者，必須改變我們對學(xué)習(xí)的看法。學(xué)習(xí)是關(guān)乎整個生命過程的，它本身也是最重要的事情。技術(shù)可以幫助我們處理諸多現(xiàn)實中的事項（比如，隨著機器翻譯語言質(zhì)量的提高，我們可以借其和來自于不同文化、使用不同語言的人進行交談，語言已不再是問題）。而且，技術(shù)還在不斷地完善。這是我們必須努力的方向，這也是我們將要為之共同努力的未來。

《世界教育信息》：那您認為終身學(xué)習(xí)需要像傳統(tǒng)教育一樣被評估嗎？

阿莎·坎瓦爾：需要。因為人們依然想要傳統(tǒng)的評估。如果你是雇主，當你希望知道某個應(yīng)聘者是否具備相應(yīng)的工作技能時，你該如何獲知？舉個例子，如果一個人是一名終身學(xué)習(xí)者，他沒有經(jīng)過任何評估，那雇主又怎么知道這個人是終身學(xué)習(xí)者呢？

當前有許多方法能夠推動新興的評估技術(shù)的發(fā)展。其一，大學(xué)和機構(gòu)必須重新認識自身的角色定位。大學(xué)不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，大學(xué)需要能看到學(xué)生所具備的某項技能，并依此給予相應(yīng)的資格認證。認可之前所學(xué)就意味著學(xué)生在進入大學(xué)之前獨立學(xué)習(xí)的知識到大學(xué)后可以獲得認可。美國麻省理工學(xué)院已經(jīng)開始這樣做了，這就是未來趨勢。

其二，利用新興技術(shù)拓寬評估途徑。目前有一種稱為“區(qū)塊鏈”（Blockchain）的新技術(shù)。利用這種技術(shù)，學(xué)生可以持續(xù)地加載任何想學(xué)的東西，他們的教師也可以持續(xù)地認證他們的學(xué)習(xí)。區(qū)塊鏈的好處之一是能夠進行持續(xù)地記錄，且該記錄具有完整性，可以通過驗證進行認證。也就是說，機構(gòu)將持續(xù)證明學(xué)生的資格。我們還可以通過技術(shù)記錄學(xué)生的成就，并為雇主提供證明。諸多可能性正在出現(xiàn)，這將徹底改變大學(xué)的角色和學(xué)習(xí)的作用，它也意味著我們正朝著“學(xué)習(xí)型社會”的方向不斷發(fā)展。

二、教師的挑戰(zhàn)：將重點從教轉(zhuǎn)向?qū)W

《世界教育信息》：與傳統(tǒng)教育中的教師角色相比，您如何看待教師在“學(xué)習(xí)型共同體”中扮演的新角色？

阿莎·坎瓦爾：你可以看到傳統(tǒng)的教師是如何教學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。過去，當人們還未掌握先進技術(shù)之時，學(xué)習(xí)者是從哪里進行學(xué)習(xí)從而成為優(yōu)秀的人呢？答案是從教師那里。

但在“學(xué)習(xí)型共同體”中，教師將會持續(xù)發(fā)揮重要作用，但重點是完成從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變——即學(xué)習(xí)的重點將是學(xué)習(xí)者們正在學(xué)習(xí)的，而非教師正在教的。我可以成為一個偉大的教師，但如果我的學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)，那就意味著我不是一個成功的教師，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更重要。教師必須從如何顯示自己的卓越轉(zhuǎn)向顯示學(xué)生的卓越，這就是教師角色需要做到的變化。需要注意的是，在作出這一轉(zhuǎn)變的過程中，并不是教師已經(jīng)變得不再重要，教師的角色依然重要，也就是說，教師仍然能夠傳授知識和價值觀，但更為重要的是，教師們要能夠明白學(xué)生內(nèi)心所想；教師需要傳授學(xué)生應(yīng)當和平地生活在一個社會中，與他人進行互動和合作；教師需要有同理心，才能更好地教授他們的學(xué)生，這也正是教師的價值所在。endprint

《世界教育信息》：那么，您開展了哪些幫助教師進行專業(yè)發(fā)展的項目？

阿莎·坎瓦爾：許多教師對技術(shù)不是特別擅長，更多情況下，學(xué)習(xí)者對技術(shù)的掌握程度反而比教師更好。COL已經(jīng)開發(fā)了一個名為“英聯(lián)邦教師ICT融合證書”（The Commonwealth Certificate in ICT Integration for Teachers）的培訓(xùn)計劃。該計劃符合聯(lián)合國教科文組織提出的教師能力框架（Competency Framework for Teachers，CFT）。COL開發(fā)了相關(guān)資源以幫助教師發(fā)展這些能力。我們已經(jīng)與聯(lián)合國教科文組織共同執(zhí)行該方案，在加勒比地區(qū)培訓(xùn)不同國家的教師。在非洲，我們與非洲虛擬大學(xué)（African Virtual University）提供了一門聯(lián)合慕課，以提高教師們的ICT能力。我認為這是非常重要的，且對發(fā)達國家和發(fā)展中國家而言，都是需要的。

三、協(xié)作是促進可持續(xù)發(fā)展的方法

《世界教育信息》：請您介紹一下中國在COL的參與情況。

阿莎·坎瓦爾：雖然中國不是COL的成員，但我們?nèi)匀辉诓煌瑢哟紊线M行合作。重要的是，我發(fā)現(xiàn)中國對學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗有很強烈的意愿，這一點令我印象深刻。即使中國已經(jīng)做得很好了，它依然不斷地在向別人學(xué)習(xí)。這種開放的態(tài)度在21世紀顯得尤為重要。COL在開放教育資源方面開發(fā)了非常先進的內(nèi)容和資源，我們在中國的同事把它們翻譯成中文，在中國的國家開放大學(xué)、北京師范大學(xué)等學(xué)校進行試用，很多機構(gòu)也翻譯了COL開發(fā)的材料。因此，在這一層面上，中國和COL有合作關(guān)系。此外，我還經(jīng)常被邀請至中國，在會議上發(fā)表各種演講，這是另一個層面的合作。今年7月底和8月，來自北京師范大學(xué)的代表團來到位于溫哥華的COL總部進行了交流。

《世界教育信息》：您在與中國合作方面有什么期望？

阿莎·坎瓦爾：我認為，我們可能與中國合作的領(lǐng)域是利用技術(shù)來縮小發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)之間的差距。中國有像北京、上海一樣非常發(fā)達的城市，也有偏僻的農(nóng)村地區(qū)。這與許多發(fā)展中的英聯(lián)邦國家非常相似，我們有像新加坡、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭那樣非常先進的成員國，也有像瑙魯這樣的偏遠島嶼國家，像塞拉利昂這樣的非洲國家。因此，我們具有環(huán)境相似性。我認為中國正在努力做的是通過技術(shù)的應(yīng)用，讓教育惠及所有地區(qū)，我們也在做同樣的事情。上海有非常先進的實驗室和三維學(xué)習(xí)理念，但在偏遠地區(qū)，如何擴大教育規(guī)模？這就是中國正在努力解決的問題。COL也在努力解決如何使用技術(shù)以期不讓任何一個國家落后，因此我認為這是我們合作的共同點。

例如，中國利用技術(shù)開發(fā)了“微信”這樣的平臺，人們可以通過這個平臺進行聯(lián)系和溝通。如果我們可以將“微信”作為一種學(xué)習(xí)工具，我們就可以做出很大的改變，這也意味著偏遠地區(qū)的人們將不再處于劣勢地位：人們可以一起使用他們負擔(dān)得起的、可獲得的技術(shù)進行學(xué)習(xí)。COL已經(jīng)開發(fā)了Aptus，事實上它來自于中國。Aptus由三部分組成，一個是小型服務(wù)器，一個是各種無線路由器，一個是太陽能充電器。我們可以在小型服務(wù)器上加載600個來源于維基學(xué)院或可汗學(xué)院的視頻作為開放教育資源。這些資源被提供給太平洋偏遠島嶼上的國家，那里可能只有10名學(xué)生。每名學(xué)生只需150美元，就可以連接到Aptus，并在基里巴斯偏遠島嶼或巴基斯坦遙遠的山脈下載優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

21世紀，合作是進步的唯一途徑。我們沒有充裕的時間重新打造“歷史的車輪”。如果有人找到了一個很好的解決方案，無論它們在哪，我們都應(yīng)該能夠良好有效地使用它。如果我們得到了發(fā)展，無論我們在哪，都應(yīng)該分享它，這就是COL推廣使用開放教育資源的原因。我們與來自109個國家的與會者共同參加了6次圍繞OER主題展開的區(qū)域磋商活動。中國也出席了會議，并對我們準備的有關(guān)OER的兩份報告作出了貢獻?！?017年OER全球報告》（The OER Global Report 2017）和《OER：從承諾到行動》（The OER：From Commitment to Action）于2017年9月在斯洛維尼亞舉行的第二屆世界開放教育資源大會上被分享，中國的幾位專家學(xué)者也出席了會議。實際上，有趣的是，開放教育資源運動發(fā)源于美國和歐洲，但目前被中國和印度所接受。中國和印度兩國都是如此之大，對開放教育資源的需求也是巨大的，且政府也對此表示支持。

《世界教育信息》：您如何看待在線教育的認證？

阿莎·坎瓦爾：我認為在線教育所獲得的文憑和證明可以被認可，但它必須有相關(guān)的規(guī)定，機構(gòu)也需要確保對這些規(guī)定的遵循。當我們制定了相關(guān)規(guī)定之后，質(zhì)量保證、資格認定和轉(zhuǎn)換都變得相對容易起來。我們需要制定一個全球性的在線學(xué)習(xí)規(guī)定，無論學(xué)生在哪里學(xué)習(xí)，都必須保證學(xué)習(xí)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。研究表明，如果在線教育供給得當，那么在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的結(jié)果并沒有差異。因此，我認為，政府必須制定相關(guān)的規(guī)定，在線學(xué)習(xí)才能得以發(fā)展，因為人們在學(xué)習(xí)的同時也想要獲得資格，如果資格不能被認可，他們可能就不會這樣做。資格是人們必須擁有的東西，如果能力可以通過規(guī)定被衡量，那在線教育就解決了一大發(fā)展障礙。

《世界教育信息》：在您看來，我們開發(fā)遠程教育面臨什么挑戰(zhàn)？

阿莎·坎瓦爾：改變心態(tài)很重要，我們必須讓人們改變。大多數(shù)人仍然認為去大學(xué)校園接受教育是最好的，人們不能去遠程學(xué)習(xí)機構(gòu)接受教育，因為那是“二等課”。不僅在中國，許多發(fā)展中國家也面臨同樣的境況，巴基斯坦是這樣，孟加拉國也是這樣，因此我們需要時間讓人們作出改變。

四、基于文化

和國家的多樣性構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

《世界教育信息》：您曾在不同地區(qū)的不同機構(gòu)任職。請您談?wù)劜煌幕蛧业膶W(xué)習(xí)型共同體的多樣性。

阿莎·坎瓦爾：我在許多國家工作過，每個國家的情況都有所不同，即使在一個國家內(nèi)部也存在很多差異，因此很難進行一般化的概括。但我們可以得出這樣一個普遍性的結(jié)論，那就是環(huán)境非常重要，這也是芬蘭教育如此優(yōu)秀的原因。他們有一個核心的國家課程，該課程必須適應(yīng)每所學(xué)校、每個地區(qū)的發(fā)展。這就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

舉例來說，如果你想在印度的一個部落地區(qū)教授讀寫課程，你要求他們學(xué)習(xí)ABC，他們會問為什么？因為他們并不需要進行書本的學(xué)習(xí)。他們想要學(xué)習(xí)的是如何生存，如何維持生計。我可以告訴你一個烏干達的例子。就像中國有大熊貓一樣，烏干達有大猩猩，許多的游客去那里旅游。因為游客的到來，烏干達的森林建立了信號塔，以使游客獲得手機信號。在森林里有一些只會說他們自己語言的部落，但他們擁有手機，這為他們進行遠程學(xué)習(xí)提供了硬件資源。當?shù)夭簧倬用袷怯猛林迫萜鞑杉涿鄣姆涿凼占?，一旦下雨，蜂蜜不容易保存。我們與馬克雷雷大學(xué)合作，將馬克雷雷的專家及學(xué)生與部落聯(lián)系起來，專家們用部落語言教他們科學(xué)的養(yǎng)蜂方法，而學(xué)生們則為他們提供借款，幫助他們制作蜂箱收集蜂蜜。因此，現(xiàn)在他們有了更多的蜂蜜，他們將蜂蜜作為貸款的還款。三年來，這些人送孩子上學(xué)，一天吃兩餐，生活也變得更加富裕。這是一種基于不同環(huán)境產(chǎn)生的不同類型的學(xué)習(xí)方式的案例。但問題是，當你基于特定環(huán)境進行活動時，你就無法大規(guī)模地擴展。因此，我們應(yīng)該做的是，一旦我們創(chuàng)建了一個模式，就像我們在烏干達所做的一樣，我們可以在幾個地方將這種模式進行復(fù)制，來影響一部分人。這個模式有4個要素：大學(xué)提供專業(yè)知識、共同體決定要學(xué)什么、財務(wù)負責(zé)資金投入（如學(xué)生提供的借款），還需要電信提供商來實現(xiàn)手機通話。這個模式正在被11個國家復(fù)制，這就是它如何實現(xiàn)大規(guī)模改變的方式。

編輯 許方舟 校對 徐玲玲endprint