趙庚升, 孫躍東, 吳滿琳, 李臣學

(上海理工大學 a.國家級經濟管理實驗教學示范中心，b.教務處，c.管理學院，上海 200093)

基于AHP的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

趙庚升a, 孫躍東b, 吳滿琳c, 李臣學b

(上海理工大學 a.國家級經濟管理實驗教學示范中心，b.教務處，c.管理學院，上海 200093)

隨著我國“十三五”的開展和社會經濟發(fā)展急需新型人才，高等教育呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和體系建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革與體系建設要以專業(yè)為依托，堅持創(chuàng)新融合專業(yè)、創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。分析了國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化建設存在的問題與優(yōu)缺點，結合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，對比找出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題，應用層次分析法構建出一套全面、系統(tǒng)化、適合我國國情的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系參考意見，期待尋找出一條注重因材施教的教育改革之路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 創(chuàng)業(yè)教育； 個性化教育； 層次分析法

0 引 言

為促進經濟發(fā)展和民生，黨和政府高度重視就業(yè)問題，特別是促進大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。2015年國務院發(fā)布23號文件《國務院關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，強調統(tǒng)籌推進高校畢業(yè)生等重點群體就業(yè)，積極推進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務和職業(yè)培訓。隨后的36號文件《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》更直接地表達出加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神指示?！笆濉币?guī)劃也明確強調促進科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，推動經濟發(fā)展和國力強盛。高校等科研單位無疑是國家科技創(chuàng)新的核心，而高校大學生則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。在本科教育階段的創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)嘗試會直接提高社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)幾率，從而促進社會生產力的進一步提高，并增進社會和諧度。本文在“十三五”規(guī)劃實施的背景下，為進一步促進國家有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實施和民生的改善，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析出發(fā)，并尋找大學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的突破途徑[1-2]。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種符合新時代要求的新型人才教育與培養(yǎng)模式，是教育體制應和社會需要和教育發(fā)展的一個改革與發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才，使得高等教育與社會經濟發(fā)展相統(tǒng)籌協(xié)調，為社會的發(fā)展培養(yǎng)和孕育新型優(yōu)秀創(chuàng)新性人才。在具體施行過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅注重在校學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更為其提供面向全社會，分階段分層次進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的機會和舞臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種素質教育，其實施主體主要是各類高等教育機構單位，受用群體則包括學校師生乃至不同社會群體[3-4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的特點。①創(chuàng)新性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質上要求不斷求新以填補社會需求和價值空間，而創(chuàng)新正是它自身進步的源泉，更是社會進步的一大法寶。②創(chuàng)造性，在一定程度上與創(chuàng)新性有重合之處，但又有微妙的區(qū)別。如果創(chuàng)新性注重在校學生的創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性則更加注重參與主體的創(chuàng)業(yè)精神體現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)行為表達。③ 實踐性,實踐性注重實際行動，是將想法轉化為實際產物乃至社會生產力的重要過程。創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性三者融匯貫通，各自對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵進行不同角度的側重，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為最富競爭力的教育理念之一。

國外發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得比較早，社會各界都較為注重并使之成為一種思維理念而融入社會經濟發(fā)展的血液之中。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展相對較晚，但社會各界都強烈呼吁和重視強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育[5-8]。但目前發(fā)展存在一些不足，乃至阻礙著創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

(1) 課程體系不健全，地位尷尬。①在傳統(tǒng)教育體制或者主流教育方式與理念占主導的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位邊緣化，所處的位置頗為尷尬。但作為高等教育的改革方向之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然無時不刻地沖擊著較為保守的傳統(tǒng)教育體系。② 我國現(xiàn)有高校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中暴露出課程體系不健全，課程設置單一等問題，導致整體不協(xié)調，效果大打折扣，出現(xiàn)排異反應，進程舉步維艱。

(2) 師資力量不足，教學資源缺乏。資源性匱乏主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件的缺乏。由于大多數(shù)高校都在起步階段，所以配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師、教材和教學設施呈現(xiàn)出功能性缺乏，同時資金的缺乏也是一個重大的阻礙。盡管國家和各高校在思想上高度重視，但在具體實行過程中會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的困境。

(3) 基礎教育偏差大，素質教育跟不上。眾所周知，我國的義務教育和高考制度在很大程度上為“應試教育”，而在實際上，經過“應試教育”環(huán)境下培養(yǎng)并進入高等教育的學生相比國外教育體系培養(yǎng)的人才而言確實在創(chuàng)新方面較為欠缺。本科階段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同時要求基礎教育階段積極推行素質教育，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維，并開發(fā)其創(chuàng)造和實踐能力。

(4) 實踐平臺缺乏，模擬體驗設施不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質上是一種應用教育，具有很強的實踐性。但實際上國內很多高校在教學方式上實踐教學較為欠缺，更多地表現(xiàn)出實踐平臺的缺乏。與此同時，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最重要手段和措施在于開設模擬體驗性課程和設施[3]。但是，許多模擬體驗設施的研究開發(fā)十分昂貴，應用效果也各有差異，由此造成實踐模擬平臺的匱乏，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行進程和效果。

(5) 忽視個性化，發(fā)展孤立化。雖然教學對象因校而異，教學內容因師而異，但并不意味著就能夠達成“因材施教”。在具體實施過程中，容易忽視學生個性化的發(fā)展，千篇一律的教育方式使得大部分學生的天賦和潛力不能得到施展。與此同時，脫離社會大環(huán)境進行孤立化發(fā)展，出現(xiàn)“孤芳自賞”的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要尊重學生個性，揚長避短，更要結合社會環(huán)境，從根本上提高創(chuàng)新性素質教育的效率。

2 解決的思路和途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施具有很強的必要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求，是高等教育改革的內在要求，更是畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的現(xiàn)實要求?！笆濉钡拈_展，黨和國家的高度重視，都意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這個階段需要取得質的飛躍和巨大進步。針對教育現(xiàn)狀的不足和缺點，從宏觀上提出一些較為可行的建議對策：

(1) 建立完整、完善的課程體系。針對現(xiàn)階段課程體系不健全的情況，建立完善的課程體系迫在眉睫，急需改進傳統(tǒng)教學模式。在課程設置上需要充分考慮市場需求，提倡多元化與社會化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學內容應完全服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)教學計劃[9-10]。從系統(tǒng)結構和內容配置上看,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的培養(yǎng)、相關知識的傳授、實踐技能的訓練三個板塊。由此一來，不僅要重視學生創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)，更要著重于創(chuàng)新能力和實踐訓練的深入，以提高學生的創(chuàng)業(yè)熟練度和成功率。

(2) 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學生、研究生素質教育的基本內容之一,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于與思想品德教育、文化素質教育同等重要的地位，有利于從思想層面上加強重視。與此同時，在高等教育之前的基礎教育階段，各個學校也應當積極推進創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，提高學生的素質教育[11-12]。

(3) 完善實踐平臺和虛擬仿真體驗設備的應用。用于虛擬仿真實踐和體驗學習的實踐應用平臺的軟硬件建設尤為重要。硬件設備是平臺運行的基本環(huán)境與保障，虛擬仿真體驗課程是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的手段之一，是學生學習的“第二課堂”。仿真教學側重于應用虛擬仿真軟件與配套設備模擬現(xiàn)實情況，從而使學生從場景到實踐得到“真實”的體驗。體驗式課程就是學習者在真實或模擬環(huán)節(jié)中通過自身的活動獲得親身的體驗和感受, 然后通過反思、總結并提升為認識的成果，將仿真成果加以升華，最終應用到實踐中。建立實踐平臺和加大模擬操作設備的應用，能夠極大地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

(4) 增強高校(S)-企業(yè)(E)-政府(G)三者之間的深入合作。為防止創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的空殼化和孤立化，高校應當積極促進校企合作，開通綠色通道，實現(xiàn)教學與科研成果共享機制；加強與地方政府的聯(lián)系，積極參與地方經濟和社會建設。設立機制促進科技成果轉化，設立科技創(chuàng)新專利孵化器[13]。

(5) 改變原有教學模式，突出個性化。受到社會環(huán)境與家庭環(huán)境的影響，90后學生極具個性，他們喜歡表現(xiàn)，突出自我。在創(chuàng)業(yè)教育中應提倡解放個性，把他們的個性轉化為創(chuàng)業(yè)的動力。出于學生個性化表達的需要，以及各個學生實際情況的不同，學校在標準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的推行過程中應尊重學生的個性差異，并提高學生自主選擇將轉化個人優(yōu)勢為創(chuàng)新的能力，并根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢因地制宜和揚長避短地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這樣有利于學生擺脫定式思維的桎梏，提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體實施過程中，容易忽視學生個性化的發(fā)展，教育方式的同一律使得大學生的天賦和潛力不能得到施展。與此同時，脫離社會大環(huán)境進行孤立化發(fā)展，出現(xiàn)“孤芳自賞”的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要尊重學生個性，揚長避短，更要結合社會環(huán)境，從根本上提高創(chuàng)新素質教育的效率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學模式應該充分引入“翻轉課堂”的模式，學生作為主體應該得到充分的尊重，教師應努力增強學生的自信心，使學生融入到課堂的教學中。學生在課堂上應專注于主動的基于項目的學習，以團隊形式共同研究解決當前社會上存在的真實問題，從而得到理論與實踐的結合，更加深層次的理解問題。教師不必占用大量的課堂時間來傳授基礎知識，鼓勵學生課后通過線上與線下，個體或者團體式自主完成學習[14-15]。

3 個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設

高校應堅持創(chuàng)新融合專業(yè)、創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念。以提高人才培養(yǎng)質量為核心理念，以建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想理念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校應該建立適合本校的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)的幾率和成功率，并將其吸納與本校的教育體系并對大框架做出積極調整。該個性化教育體系的架構主要分為四個方面：課程設立、資源配置、個性化安排、評價體制(見圖1)。

圖1 個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構圖

(1) 圍繞辦學特色，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。圍繞學校工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，根據(jù)上?？苿?chuàng)中心建設和上海先進制造產業(yè)的實際需求，面向全體學生，結合專業(yè)教育，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(2) 堅持問題導向，謀劃改革實施方案。找準學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融入人才培養(yǎng)的全過程，從師資隊伍、課程建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、教學理念、教學內容、教學方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以及有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長成才的校園文化等方面謀劃整體改革方案，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(3) 加強頂層設計，完善體制機制建設。加強統(tǒng)一領導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校整體教育教學管理體系，在體制機制上有效整合校內資源、聚合校外資源，形成相互有效支撐、分工協(xié)作的機制。進一步健全有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的政策與制度保障，激發(fā)全體師生的內生動力，構建有利于各種創(chuàng)新潛能競相迸發(fā)的制度環(huán)境。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應注重教學改革。課堂中積極開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面。改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力。為完善該體系，需要建立合理的評價機制，即考核制度和獎勵認可制度。① 考核制度需要突破傳統(tǒng)的評價方式，采用更為靈活、精確和不規(guī)則的學分制度，鼓勵在校學生重視創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。② 罰分明的獎勵機制有利于激發(fā)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動力。通過設置創(chuàng)新獎學金和創(chuàng)業(yè)基金，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系。

(4) 資源配置。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程合理配置完備的資源是整個體系的保障基礎。資源配置的核心在于資金，而這些資金主要用于：教師聘任和培訓、實踐性平臺購置或開發(fā)、教材的購買和設置激勵性獎學金。

4 結 語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)，在實施過程中要因材施藝，結合本校的資源與背景優(yōu)勢，圍繞自身的辦學特色，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。建立完善的保障體制，保障建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，激發(fā)全體師生的內生動力，構建有利于各種創(chuàng)新潛能競相迸發(fā)的制度環(huán)境。在資源配置方面要給予足夠的資金保障，引入競爭機制，促進教師創(chuàng)新意識的提升。

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ConstructionofPersonalizedInnovationandEntrepreneurshipEducationSystemBasedonAHP

ZHAOGengshenga,SUNYuedongb,WUManlinc,LIChenxueb

(a.Experimental Teaching Demonstration Center of Economics and Management, b.Dean’s Office，c.Business School，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093, China)

With China’s "the13th Five-Year Plan" and economic development iturgently needs new talents.Chinesehigher education reform calls for innovative entrepreneurship education.Reform and construction of innovative entrepreneurship should be based on professional, adhere to the integration of innovation and professional, entrepreneurshipled by innovation, entrepreneurship merging into the professional, entrepreneurship driven employment.This paper analyzes the problems existing in the construction of the system of innovation and entrepreneurship education, analyzes the advantages and disadvantages.Based on the current situation and problems of entrepreneurship education innovation in China, the paperapplies AHP to construct a set of comprehensive, systematic and suitable suggestions for China’s individual innovation and entrepreneurship education system, it focuses onfinding out anindividualized education reform path.

innovation and entrepreneurship； entrepreneurship education； individualized education； analytical hierarchy process (AHP)

G 712

A

1006-7167(2017)10-0165-04

2016-12-18

上海理工大學“精品本科”系列教材建設項目(2017)；上海理工大學教育教學改革研究項目(2015-JPBKZ-003)

趙庚升(1982-)，男，遼寧鞍山人，碩士，實驗師，主要從事經濟管理與創(chuàng)業(yè)實踐教育相關工作。Tel.: 15921576855; E-mail: usstemlab@usst.edu.cn