宋福元, 馬修真, 張國磊, 李淑英, 杜敬濤, 韓懷志, 譚曉京

(哈爾濱工程大學(xué) 動力與能源工程學(xué)院，哈爾濱 150001)

·實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)·

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

宋福元, 馬修真, 張國磊, 李淑英, 杜敬濤, 韓懷志, 譚曉京

(哈爾濱工程大學(xué) 動力與能源工程學(xué)院，哈爾濱 150001)

通過熱工實(shí)驗(yàn)課程的不斷改革，探索一種基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教為理論指導(dǎo)，遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，在突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助、服務(wù)性角色提升為創(chuàng)新教育中的主體、主導(dǎo)性角色之一的指導(dǎo)思想下，通過梳理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、建立多層次熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，引進(jìn)國外的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、引入MOOC教學(xué)理念，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課件，實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)軟件等工作，建立強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、注重實(shí)驗(yàn)過程，突出學(xué)生主體，注重自主實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場考評的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)踐證明該模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式，大幅度增強(qiáng)了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

熱工實(shí)驗(yàn)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 教學(xué)改革； 創(chuàng)新人才

0 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》提出，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加大教學(xué)投入、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、富有創(chuàng)新能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，成為高校推進(jìn)一流建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校工程實(shí)踐教育的重要組成部分在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性日益凸現(xiàn)[1-2]。

熱工實(shí)驗(yàn)是工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)，是能源動力類領(lǐng)域重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容知識點(diǎn)多、聯(lián)系緊密、概念抽象、理論性強(qiáng)。熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過基本理論在實(shí)際熱力過程、能量傳遞過程中的應(yīng)用，明確理論的應(yīng)用對象，將抽象的理論通過實(shí)際過程表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生理解工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)基本理論[3-5]。

以注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教為理論指導(dǎo);遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，在學(xué)校突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助、服務(wù)性角色提升為創(chuàng)新教育中的主體、主導(dǎo)性角色之一，根據(jù)國家級教學(xué)示范中心內(nèi)涵建設(shè)的要求，進(jìn)行了熱工實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)研究與探索。建立了強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) ，注重實(shí)驗(yàn)過程，突出學(xué)生主體，注重自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)場考評、鼓勵(lì)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用熱工基礎(chǔ)理論解決能源動力領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，滿足能源動力行業(yè)的需求[6]。

1 更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

目前的熱工實(shí)驗(yàn)課程，基本上是附屬于工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)理論課程，因而造成了實(shí)驗(yàn)時(shí)間少、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。而且，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只是按照老師的講解或是教材的安排進(jìn)行操作，以完成實(shí)驗(yàn)為目的，屬于被動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。調(diào)動不了學(xué)生的主動性與積極性，而且創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神無法得到充分的發(fā)揮。所以，這種形式的實(shí)驗(yàn)課程體系已不能滿足社會發(fā)展的需要和學(xué)校教學(xué)的要求。

針對目前的實(shí)際情況，結(jié)合調(diào)研清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等知名院校能源動力類國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及熱工實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀，進(jìn)行了熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了熱工實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課，梳理了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更新了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立了多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

對熱工實(shí)驗(yàn)應(yīng)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行梳理，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，必修實(shí)驗(yàn)和選修實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，從而形成基礎(chǔ)與綜合相結(jié)合、必做與選做相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的多層次熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[7-8]。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生理解與掌握能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論知識的基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，才能夠保證熱工理論知識得到吸收和鞏固。由于課時(shí)的限制，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系的時(shí)候，在滿足基本理論學(xué)習(xí)要求的前提下，適當(dāng)?shù)乜s減基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，節(jié)省更多課時(shí)。

綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對某一熱工問題利用所學(xué)的多門知識、通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究并解決問題，綜合訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)給定的研究對象，結(jié)合該對象所涉及的理論知識，自主擬定實(shí)驗(yàn)題目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

必做實(shí)驗(yàn)一般是指基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，選做實(shí)驗(yàn)一般是指綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可在提供的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選取自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

例如：工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)開發(fā)出8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中空氣定壓比熱容測量、飽和蒸汽壓力和溫度關(guān)系測定等2個(gè)實(shí)驗(yàn)為必做基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。噴管中空氣流動特性、空氣定壓比熱隨溫度變化規(guī)律實(shí)驗(yàn)研究，二氧化碳臨界狀態(tài)測定，閉式循環(huán)熱空氣發(fā)動機(jī)實(shí)驗(yàn)，蒸汽動力循環(huán)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)燃機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)等6個(gè)實(shí)驗(yàn)為選做的綜合性實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)選做2個(gè)。

課外實(shí)驗(yàn)一般都是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用課外時(shí)間就能源動力領(lǐng)域某一問題設(shè)計(jì)一套裝置或利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備組裝一套實(shí)驗(yàn)裝置，并能進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。也可結(jié)合全國節(jié)能減排大賽，學(xué)生自由組合設(shè)計(jì)節(jié)能減排作品。對參加課外實(shí)驗(yàn)的的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)或加分鼓勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

2 引進(jìn)國外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺，更新陳舊實(shí)驗(yàn)設(shè)備

現(xiàn)有熱工實(shí)驗(yàn)設(shè)備功能單一，設(shè)備質(zhì)量差，有的設(shè)備測試結(jié)果甚至違反能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，難以滿足新形勢下的人才培養(yǎng)需求。

以國家級教學(xué)示范中心內(nèi)涵建設(shè)為契機(jī)，申請100多萬元資金，從英國和美國分別引進(jìn)了先進(jìn)的熱交換實(shí)驗(yàn)平臺、傳熱基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺，內(nèi)燃機(jī)動力實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、蒸汽輪機(jī)發(fā)電系統(tǒng)等綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，解決了熱工實(shí)驗(yàn)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不足的主要問題。

(1) 熱量交換基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺。該實(shí)驗(yàn)平臺主要由通用換熱器實(shí)驗(yàn)平臺、10種換熱器選件及數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)組成。多種形式的換熱器選件可共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺。測量儀表能檢測多達(dá)12個(gè)溫度測點(diǎn)和冷熱流體流量，測量儀器準(zhǔn)確度大大提高，進(jìn)行所有相關(guān)的傳熱計(jì)算，獲得正確的換熱規(guī)律，同時(shí)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自主組裝儀器設(shè)備，進(jìn)行熱量交換規(guī)律的試驗(yàn)研究。

(2) 傳熱基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺。包括通用傳熱實(shí)驗(yàn)臺，15種實(shí)驗(yàn)?zāi)K，數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)等。通過自主組合進(jìn)行 傳導(dǎo)、對流、輻射換熱規(guī)律實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，掌握基本的熱交換規(guī)律，進(jìn)一步研究穩(wěn)態(tài)和非穩(wěn)態(tài)傳熱規(guī)律，自然對流和強(qiáng)迫對流換熱規(guī)律以及平板、針板、翅板等不同傳熱面的換熱規(guī)律等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本傳熱原理解決實(shí)際問題的能力。

(3) 內(nèi)燃機(jī)動力實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。內(nèi)燃機(jī)實(shí)驗(yàn)臺帶有各種測量儀表和控制系統(tǒng)，可研究內(nèi)燃機(jī)的工作原理、性能參數(shù)隨工況變化的規(guī)律等。通過測量空氣和燃料的流量，空氣的溫度和壓力，輸出軸的扭矩和轉(zhuǎn)速，排氣溫度，輸出功率等參數(shù)，研究不同燃料噴射量的情況下，內(nèi)燃機(jī)的扭矩和轉(zhuǎn)速、功率和轉(zhuǎn)速、熱效率等性能參數(shù)的變化規(guī)律，加深學(xué)生對內(nèi)燃機(jī)循環(huán)的理解。

(4) 蒸汽輪機(jī)動力發(fā)電試驗(yàn)系統(tǒng)。蒸汽輪機(jī)動力發(fā)電系統(tǒng)是一套完整的微型實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，用以進(jìn)行蒸汽發(fā)電廠系統(tǒng)工程教學(xué)與培訓(xùn)，復(fù)制了一套發(fā)電廠的所有主要部件，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管系統(tǒng)是按比例縮小的，但儀器設(shè)備測量精度高，學(xué)生通過試驗(yàn)，完全能體驗(yàn)全尺寸真實(shí)系統(tǒng)運(yùn)行過程，掌握朗肯循環(huán)的熱力學(xué)基本原理。

該套設(shè)備可進(jìn)行熱力學(xué)第一定律及能量轉(zhuǎn)換關(guān)系研究；熱力學(xué)第二定律及熱力循環(huán)分析研究；控制量大小分析研究；熵分析研究；等熵分析及透平/噴嘴效率研究；傳熱分析及鍋爐效率研究等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握蒸汽動力系統(tǒng)燃燒過程，蒸汽能源系統(tǒng)基本原理，發(fā)電基本原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，借助復(fù)雜試驗(yàn)平臺進(jìn)行熱工轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)研究的能力。

以上實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以開發(fā)出新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如套管式、板式熱交換器換熱性能實(shí)驗(yàn)、熱平衡實(shí)驗(yàn)、輻射強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)、反射強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)、斯特林發(fā)動機(jī)原理實(shí)驗(yàn)、內(nèi)燃機(jī)原理實(shí)驗(yàn)、內(nèi)燃機(jī)性能實(shí)驗(yàn)、朗肯循環(huán)原理實(shí)驗(yàn)、蒸汽輪機(jī)發(fā)電系統(tǒng)性能實(shí)驗(yàn)等發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該實(shí)驗(yàn)設(shè)備做成模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)選擇不同的通用設(shè)備、采集系統(tǒng)及實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力[9-11]。

3 引入MOOC理念創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

MOOC即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源共享，課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的顛倒，變教師主動教為學(xué)生主動學(xué)的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，克服了教師講解、演示、學(xué)生跟著學(xué)，跟著做的單一教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，利用課外時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源、師生互動平臺，完成實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)，大大縮短了教師講解和實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，增加了學(xué)生之間相互討論、相互交流以及獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)規(guī)律的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力[12-15]。

(1) 開發(fā)熱工實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合MOOC教學(xué)理念，借助信息化技術(shù)開發(fā)熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和管理。

開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，如開發(fā)了熱電偶綜合訓(xùn)練、平板導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)、二氧化碳P—V—T關(guān)系實(shí)驗(yàn)、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)、噴管實(shí)驗(yàn)、沸騰換熱實(shí)驗(yàn)、輻射換熱實(shí)驗(yàn)等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，錄制了相關(guān)教學(xué)視頻、開發(fā)了熱工實(shí)驗(yàn)多媒體教學(xué)課件等，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)，設(shè)備儀器使用，虛擬實(shí)驗(yàn)操作等，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺上，按學(xué)號登錄，登錄后進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，提交預(yù)習(xí)報(bào)告，具備預(yù)約實(shí)驗(yàn)資格，預(yù)約成功后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。預(yù)習(xí)時(shí)，首先打開多媒體課件，了解實(shí)驗(yàn)原理、目的、儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)方法等，然后觀看虛擬實(shí)驗(yàn)課件，并進(jìn)行虛擬操作，只有按照實(shí)驗(yàn)步驟正確完成虛擬實(shí)驗(yàn)操作，才能進(jìn)入下一步驟，觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，最后生成預(yù)習(xí)報(bào)告，完成預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前掌握了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及儀器設(shè)備使用方法，能夠獨(dú)立快速完成實(shí)驗(yàn)，并獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(2) 加強(qiáng)過程監(jiān)控、注重自主實(shí)驗(yàn)。通過教學(xué)管理系統(tǒng)結(jié)合網(wǎng)站教學(xué)資源，進(jìn)行過程監(jiān)控，強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。注重實(shí)驗(yàn)過程，突出學(xué)生主體，上課時(shí)老師作為參與者與學(xué)生交流、討論，幫助解決主要問題，整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主完成，最后對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評價(jià)。

開發(fā)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理軟件，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果考評，現(xiàn)場評定實(shí)驗(yàn)成果。對學(xué)生測試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行現(xiàn)場處理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問題，直至全部解決為止。

(3) 改革考核方式，注重能力考核。改變以往單一的只以實(shí)驗(yàn)報(bào)告定成績的考核方式，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立全面、完善的考核制度。

采用“1+3+3+2+1”考核方式，總成績中：預(yù)習(xí)占10%，學(xué)生現(xiàn)場組織與動手能力占30%，實(shí)驗(yàn)成果占30%，實(shí)驗(yàn)總結(jié)及分析占20%，課外實(shí)驗(yàn)占10%。注重實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)成果的考核，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4 結(jié) 語

通過熱工實(shí)驗(yàn)課程持續(xù)建設(shè)研究與實(shí)踐，逐步形成了加強(qiáng)過程監(jiān)控、強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；注重實(shí)驗(yàn)過程，突出學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)；改革實(shí)驗(yàn)考評方法，注重現(xiàn)場評定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。

研究成果已應(yīng)用于熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每年使得我校4個(gè)學(xué)院相關(guān)專業(yè)20多個(gè)本科生班，600多名學(xué)生受益，經(jīng)過實(shí)踐，教學(xué)效果良好。

[1] 劉興華, 王方艷.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)室開放模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016(1):9-12,20.

[2] 鄭鈺瑩,王 輝,李友良.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].教育與職業(yè),2015(2):164-165.

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ResearchontheTeachingModeofThermalEngineeringExperimentBasedontheCultivationofInnovativeTalents

SONGFuyuan,MAXiuzhen,ZHANGGuolei,LIShuying,DUJingtao,HANHuaizhi,TANXiaojing

(College of Power amp; Energy Engineering, Harbin Engineering University, Harbin 150001, China)

This paper explores the experimental teaching mode based on the cultivation of innovative talents by taking the experimental teaching of thermal engineering as an example.It emphasizes the combination of learning and thinking, the unity of knowledge and practice as well as teaching students according to their aptitude, and takes them as the theoretical guidance.It follows the law of experimental teaching and also highlights its status; it takes the improvement of the supporting and service role in experimental teaching into one of the principal and leading roles in innovation education as the guiding idea.It establishes the multi-level experimental teaching system of thermal engineering by arranging experimental projects.Advanced foreign teaching equipment and MOOC teaching concept are introduced to develop network experimental teaching platform, virtual simulation experimental courseware, the evaluation software of experimental results, and the experimental teaching mode that strengthens the preview section, highlights the experimental process, students’ subject status, independent experiment and on-site evaluation.Practice suggests that this mode fully embodies the student-centered training mode, can greatly enhance students’ initiative and improve students’ practical and innovation abilities, so it can provide reference for the same type of experimental course teaching.

thermal engineering experiment; experimental teaching; teaching reform; innovative talents

TK 1-4;G 642.0

A

1006-7167(2017)10-0162-03

2016-12-25

黑龍江省教改項(xiàng)目(G2014041670)(JGXM-HLJ-2016007)；哈爾濱工程大學(xué)實(shí)驗(yàn)教改項(xiàng)目(JG2016BZD02)，(JG2016BYB10)

宋福元(1967-)，男，黑龍江尚志人，博士，副教授，研究方向?yàn)椋簜鳠醾髻|(zhì)學(xué)。Tel.：0451-82569633； E-mail：songfuyuan@hrbeu.edu.cn