曹利云

摘要：針對(duì)當(dāng)前中職院校電子技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以四元教學(xué)為載體，重新對(duì)電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將原學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)序列，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文根據(jù)中職院校電于技術(shù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生目前上課的狀態(tài)，本著學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行改革。四元教學(xué)作為培養(yǎng)高技能人才的重要教法，在教學(xué)工作中起著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：四元 教學(xué)設(shè)計(jì) 電子技術(shù)

四元教學(xué)是以新課標(biāo)為依據(jù)，由實(shí)驗(yàn)、思辨、構(gòu)模、演繹四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，思辨是關(guān)鍵，構(gòu)模是重點(diǎn)，演繹是目的。在中職院校現(xiàn)行的“學(xué)生為中心，教師為主體”的一體化模式下，通過(guò)合理運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更快融入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生自主獲取知識(shí)與技能點(diǎn)，能自主思考，積極探究，從而建立解決問(wèn)題的途徑與方法。一體化教學(xué)理念在中職院校已深入人心，但由于缺少合理的策略指導(dǎo)和正確方法，導(dǎo)致很多老師開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)際課堂中卻難以落實(shí)，影響了教學(xué)效果。為解決這一問(wèn)題，本文以“四元教學(xué)”對(duì)于電子技術(shù)課程進(jìn)行改革前后的實(shí)證研究，基于改革與實(shí)踐成果，總結(jié)四元教學(xué)在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、課程簡(jiǎn)要概述

電子技課程是中職院校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好本課程為后續(xù)的單片機(jī)原理課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為世界技能大賽電子技術(shù)項(xiàng)目奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者學(xué)院在前期教學(xué)計(jì)劃中已把電子技術(shù)課程定位為一體化課程，本課程需要學(xué)生掌握常用儀器儀表的使用，電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)與應(yīng)用，電子電路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與檢修。目前上課的狀態(tài)是學(xué)生理論知識(shí)學(xué)的不連貫、不扎實(shí)，技能水平不能達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此在進(jìn)行課程改革時(shí)，結(jié)合目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，運(yùn)用四元教學(xué)重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生能積極參與到課程中，自主思考、積極探索，把本門(mén)課程的重難點(diǎn)化整為零，學(xué)到本門(mén)課程的精髓。下文以電子技術(shù)中的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)直流穩(wěn)壓電源為例，說(shuō)明利用四元教學(xué)思路改革前后課堂的不同效果。

二、改革前的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)直流穩(wěn)壓電源之前，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的電子元器件識(shí)別、檢測(cè)，能利用電烙鐵進(jìn)行簡(jiǎn)單的焊接。直流穩(wěn)壓電源的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單敘述如下。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)劃分

整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。即活動(dòng)1：接受任務(wù)，資訊分析，制定計(jì)劃；活動(dòng)2：安裝前的準(zhǔn)備；活動(dòng)3：產(chǎn)品的安裝與調(diào)試；活動(dòng)4：總結(jié)與展示。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

以活動(dòng)2為例，課堂執(zhí)行的過(guò)程可分7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：電路原理分析——電路穩(wěn)壓過(guò)程——查閱資料——繪制圖紙——列出清單——領(lǐng)取材料。

3.教師活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生分析直流穩(wěn)壓電源電路原理；指導(dǎo)學(xué)生分析電路方框圖；查看學(xué)生填寫(xiě)工作頁(yè)正確性；指導(dǎo)學(xué)生繪制安裝接線圖；指導(dǎo)學(xué)生列出工具和材料清單；指導(dǎo)領(lǐng)取材料及工具。

4.學(xué)生活動(dòng)

直流穩(wěn)壓電源電氣原理圖識(shí)讀；電路組成分析；填寫(xiě)工作頁(yè)；識(shí)讀直流穩(wěn)壓電源原理圖；繪制安裝接線圖；集中討論并列出所需工具和材料。

5.時(shí)間安排：18課時(shí)

從以上教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，雖然已經(jīng)是任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)多數(shù)是憑借老師的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)不夠合理，不夠精細(xì)，導(dǎo)致在上課的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，比如教師講授的比較多，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)接受知識(shí)，雖然也有動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生沒(méi)有從根本上掌握知識(shí)與技能點(diǎn)，導(dǎo)致在安裝與調(diào)試過(guò)程中無(wú)從下手，另外，根據(jù)本教學(xué)設(shè)計(jì)，不同老師上課的效果完全不同，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師可能結(jié)合教案與經(jīng)驗(yàn)上的生動(dòng)一些，經(jīng)驗(yàn)欠缺的老師完全不知道從何下手，最后，一體化課程變成了純理論課或技能課，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、改革后教學(xué)設(shè)計(jì)

四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序和專(zhuān)項(xiàng)操練等因素。經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)教師合作，進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分，把直流穩(wěn)壓電源整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)任務(wù)系列。即學(xué)習(xí)任務(wù)序列1：整流電路；學(xué)習(xí)任務(wù)序列2：固定輸出直流穩(wěn)壓電源；學(xué)習(xí)任務(wù)序列3：可調(diào)輸出直流穩(wěn)壓電源。三個(gè)任務(wù)序列由淺入深，由易到難，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)與技能點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到課堂中。以學(xué)習(xí)任務(wù)序列1：整流電路為例解說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

步驟1：教師活動(dòng)：布置任務(wù)——請(qǐng)學(xué)生自主思考能實(shí)現(xiàn)將交流電變成直流電的電路，需要用到哪些電子元器件？

步驟2：學(xué)生活動(dòng)：自主思考，將答案記錄在工作頁(yè)上。（1課時(shí)）

步驟3：教師活動(dòng)：利用Multisim仿真軟件演示單相半波整流電路。學(xué)生活動(dòng)：觀察電路，分析電路原理，做記錄。（1課時(shí)）

步驟4：教師活動(dòng)：布置任務(wù)一分組制作單相半波整流電路。

步驟5：教師活動(dòng)：指導(dǎo)并對(duì)各小組的整體情況作出評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：分組安裝與調(diào)試半波整流電路，小組匯報(bào)總結(jié)，轉(zhuǎn)圈評(píng)價(jià)。（2課時(shí)）

步驟6：教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：怎樣實(shí)現(xiàn)全波整流？并利用仿真軟件演示，思考如何節(jié)約電路成本，提高利用率？

步驟7：學(xué)生活動(dòng)：自主思考，觀察電路波形。查閱資料，進(jìn)行總結(jié)記錄。（0.5課時(shí)）

步驟8：教師活動(dòng)：布置任務(wù)：制作橋式整流電路。

步驟9：學(xué)生活動(dòng)：分組制作電路，完成任務(wù)（1課時(shí)）

步驟10：教師活動(dòng)：布置任務(wù)：任務(wù)展示與反饋，轉(zhuǎn)圈評(píng)價(jià)。

步驟11：教師活動(dòng)：教師總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生活動(dòng)：展示成果，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，轉(zhuǎn)圈評(píng)價(jià)。（2課時(shí)）

步驟12：教師活動(dòng)：布置任務(wù)：根據(jù)教師與各小組的反饋，修正本組成果。

學(xué)生活動(dòng)：完善本組作品。（1課時(shí)）

本次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是考慮讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，讓學(xué)生都能積極參與到課堂。教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，獨(dú)立或小組合作完成任務(wù)，過(guò)程可執(zhí)行力強(qiáng)，不論教師的經(jīng)驗(yàn)或資歷，只要按照本教案逐步進(jìn)行教學(xué)，都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程可控，每位學(xué)生只有逐步實(shí)施，才能完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，比原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了多種教學(xué)策略與方法，對(duì)比原來(lái)的課堂教學(xué)，采用四元教學(xué)法設(shè)計(jì)的課堂更加靈活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，極大提升了課堂效率，教學(xué)效果明顯。

四、小結(jié)

以電子技術(shù)課程中“直流穩(wěn)壓電源”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，運(yùn)用四元教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)、教學(xué)反饋等的分析設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，比改革前更有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握電子技術(shù)這門(mén)課程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)前后對(duì)比及相關(guān)研討，說(shuō)明“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)比“以教師為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)更適合職業(yè)教育需要，能更好地改善目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生將來(lái)走上工作崗位更得心應(yīng)手，四元教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必經(jīng)之路，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。