李順平

根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）和福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）的通知》（閩教職成[2016]56號(hào)文），自2017年起入學(xué)的福建省中等職業(yè)學(xué)校全日制學(xué)歷教育在籍學(xué)生（含部分高職院校招收的中職學(xué)生）均須參加全省統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)水平考試，作為中職學(xué)生畢業(yè)的必要條件。

文件里關(guān)于成績?cè)u(píng)定與應(yīng)用，規(guī)定學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平測試成績，將作為以下三方面的重要條件與依據(jù)。

第一，中職教育學(xué)生畢業(yè)條件。學(xué)業(yè)水平考試成績合格，是中等職業(yè)學(xué)校全日制學(xué)歷教育學(xué)生畢業(yè)的必備條件。

第二，高職院校招生錄取依據(jù)。2020年起，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，其公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試成績作為文化素質(zhì)考核的依據(jù)。

第三，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)參考。學(xué)業(yè)水平考試是評(píng)價(jià)和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的重要參考，是檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要方式。學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)結(jié)果將作為福建省開展中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力診斷與評(píng)估的重要考核指標(biāo)。

可以說，這是福建省職業(yè)教育史上一份罕見的重要文件。這些規(guī)定是福建省加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深化考試招生制度改革實(shí)施方案的重大舉措，它將指引著福建職業(yè)教育改革的方向，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革至關(guān)重要。

作為職業(yè)學(xué)校教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文件精神，認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)水平測試給我們帶來的改變，理解其精神實(shí)質(zhì)，明確責(zé)任與使命。那么，學(xué)業(yè)水平測試將給我們帶來哪些改變？筆者覺得至少有以下因素。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)的改變

1.畢業(yè)資格的評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)水平測試以前，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生能不能夠順利畢業(yè)，主要看他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)所修學(xué)分是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)，思想品德評(píng)價(jià)是否合格，在學(xué)校期間有沒有受到紀(jì)律處分，參加企業(yè)實(shí)踐任務(wù)是否完成，是否按照規(guī)定取得相應(yīng)的技能等級(jí)證書，這是學(xué)生畢業(yè)的必備條件。學(xué)業(yè)水平測試后，則看學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定，包括學(xué)生思想品德、身心健康、學(xué)業(yè)成績、能力素質(zhì)四個(gè)方面成績的復(fù)合。這四個(gè)方面成績又包含了基礎(chǔ)分，考評(píng)分，加分項(xiàng)及減分項(xiàng)，涵蓋了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，既重視了學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)又兼顧了學(xué)習(xí)過程的考查，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)與活動(dòng)系統(tǒng)的全方位的考核，是一套更加完整準(zhǔn)確、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生畢業(yè)的含金量、社會(huì)認(rèn)可度也將隨之獲得大幅度提升。

2.對(duì)學(xué)生升學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)水平測試以前，升入什么學(xué)校，主要看學(xué)生的高考成績、技能比賽、技能等級(jí)證書、思想品德表現(xiàn)。在這幾項(xiàng)因素中，決定性的還是學(xué)生的高考成績和參加省級(jí)、國家級(jí)技能比賽成績，難免帶有應(yīng)試教育的痕跡。學(xué)業(yè)水平測試后，看的是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，掌握技能，參加社會(huì)實(shí)踐等過程的考核，還包括了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查，是第一次真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面考核，是實(shí)施、踐行素質(zhì)教育的良好開端。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的改變

學(xué)業(yè)水平測試以前，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力不足，學(xué)生在學(xué)校期間不努力學(xué)習(xí)，不珍惜機(jī)會(huì)，浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象很常見。學(xué)業(yè)水平測試后，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，學(xué)習(xí)任務(wù)很具體，內(nèi)容很豐富，指向性強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力和鞭策力也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

三、教師評(píng)價(jià)的改變

學(xué)業(yè)水平測試以前，往往是局部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)只針對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、技能等級(jí)證書考試通過率，所教的學(xué)生參加高職單招的成績和升學(xué)率、參加體育藝術(shù)比賽、文明風(fēng)采、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽的獲獎(jiǎng)情況，參與被評(píng)價(jià)的教師是選擇性參加的。學(xué)業(yè)水平測試后，除了之前的評(píng)價(jià)外，還增加了對(duì)全體教師的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)覆蓋了所有我們開設(shè)的課程，每一位教師參與被評(píng)價(jià)將是必需的、不可回避的。這就讓教師們找到了努力的方向和動(dòng)力，使得他們找到迷失已久的成就感和使命感，也為學(xué)校管理提供了客觀依據(jù)。

四、學(xué)校評(píng)價(jià)的改變

學(xué)業(yè)水平測試以前，教育部門、家長、社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要是看一個(gè)學(xué)校在各級(jí)各類比賽中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)多少和等級(jí)，如學(xué)生參加職業(yè)技能比賽中國賽、省賽、市賽獎(jiǎng)牌多少，金牌有幾個(gè)，競賽積分排行在什么位置。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容是單一的，范圍是局部的，并不能全面地評(píng)價(jià)每一所學(xué)校辦學(xué)的真正實(shí)力。學(xué)業(yè)水平測試后，教育部門、家長、社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)除了原來有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目外，增加了對(duì)整個(gè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，如學(xué)校的平均分、測評(píng)等級(jí)等，將是今后教學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)志；同樣是每所學(xué)校，每個(gè)教師必須參加，不可回避的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)其實(shí)折射出一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)，學(xué)風(fēng)和校園文化，也是評(píng)價(jià)中等專業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的重要指標(biāo)。

五、人才培養(yǎng)模式的改變

學(xué)業(yè)水平測試以前，實(shí)施多元化的人才培養(yǎng)模式，這個(gè)千差萬別的人才培養(yǎng)模式難以有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度。學(xué)業(yè)水平測試后，圍繞學(xué)業(yè)水平測試要求，開好開足測試的科目和課時(shí)，確保學(xué)生學(xué)業(yè)成績。這種人才培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生在今后工作崗位上更加具有普適性，對(duì)今后職業(yè)生涯發(fā)展更有幫助意義。

在教學(xué)模式方面，學(xué)業(yè)水平測試以前，很多學(xué)校的很多專業(yè)探索了模塊教學(xué)、崗位教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等改革舉措，是建立在重視技能和實(shí)操的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。為了更好培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)路的人才，絕大多數(shù)學(xué)校和專業(yè)都施行了2+1的辦學(xué)模式。文化課也只在一年級(jí)開設(shè)，二年級(jí)基本上以實(shí)踐教學(xué)為主。學(xué)業(yè)水平測試后，教學(xué)模式改變應(yīng)該側(cè)重于理論和實(shí)踐教學(xué)并重，隨著辦學(xué)模式2.5+0.5的調(diào)整；增加文化課的比例，在一、二年級(jí)均開設(shè)文化課也就成為了必然，實(shí)踐教學(xué)主要放在三年級(jí)，這就要相應(yīng)地減少專業(yè)實(shí)踐課，降低實(shí)踐教學(xué)的比例。

六、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的改變

學(xué)業(yè)水平測試以前，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的指向性是發(fā)散型的，各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，很多教學(xué)目標(biāo)是與企業(yè)人才需求對(duì)接的，如創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：培養(yǎng)與需求對(duì)接、產(chǎn)業(yè)與課程對(duì)接、教材與技能對(duì)接。而在這個(gè)對(duì)接工程中，企業(yè)的需求是有差異化的，因此教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都難以統(tǒng)一。學(xué)業(yè)水平測試后，統(tǒng)一測試的科目，目標(biāo)和內(nèi)容指向明確——測試大綱，每門課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是全省一致的，教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，都要統(tǒng)一，克服了教學(xué)隨意性和盲目性，能夠確保教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的全面完成，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

七、管理模式的改變

學(xué)業(yè)水平測試以前，忽略教學(xué)研究管理，集體教研、集體備課少、內(nèi)容不多，有的教研流于形式；學(xué)業(yè)水平測試后，重視教學(xué)研究管理，發(fā)揮集體智慧的力量，做足做深集體教研和集體備課，提升教學(xué)效益。教研活動(dòng)務(wù)必做到三定：定時(shí)間、定主題、定參加人員，并形成制度；在考試管理模式方面，注重理論、技能教學(xué)并重：學(xué)業(yè)水平測試以前，重視的是技能比賽和認(rèn)證，學(xué)業(yè)水平測試后，要兼顧文化科目的測試和檢查，如改革月考制度、增加平時(shí)測試，以檢驗(yàn)平時(shí)教學(xué)效果，及時(shí)修正教學(xué)模式。