姚永寧

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；情境；問題；互動；拓展

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0099—01

語文既是初中階段很重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象力和創(chuàng)造思維的一門學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面起著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)。那么，如何才能在閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為如下幾點(diǎn)做法不失為初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑：

一、情境激趣，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象思維

興趣是最好的老師，對不同文體的課文用不同的激趣導(dǎo)學(xué)法。教師如果在上課時能充分調(diào)動學(xué)生視覺記憶中留存的系列形象，使它們與學(xué)生眼前所見的形象交叉跳躍，那么學(xué)生就能近乎無意識地展開聯(lián)想、想象了。如，教小說、劇本時，放一段小說寫作背景的音像資料或是作者的介紹，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。另外，教師還可以把板書設(shè)計(jì)成課件。如，在教《記承天寺夜游》一課時，利用多媒體教學(xué)，可以把板書制作成課件。由欣賞一幅內(nèi)容為 “明月柳梢頭”的背景課件開始，在分析畫面意境的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶古人借月抒懷的詩句，進(jìn)而引出課文。

二、問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思辨和創(chuàng)造精神

這里所說的“問題導(dǎo)學(xué)”，不是一般意義上的“教師課前提問”或“征求學(xué)生意見”，而是用“問題”（包括問題的發(fā)現(xiàn)、提出、鉆研和解決）來統(tǒng)帥語文課堂教學(xué)，把教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、鉆研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造精神。每學(xué)一篇新課文，首先不是由教師交待學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是讓學(xué)生就課文質(zhì)疑，越多越好。如，學(xué)《社戲》一課時，全班就課文共提出了52個問題，有的涉及思想內(nèi)容，有的涉及寫作方法，有的只是對某一字詞或標(biāo)點(diǎn)用法的理解。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就已經(jīng)處在主動求知、積極思維的狀態(tài)中了。圍繞“問題”展開的一系列活動——提問、鉆研、討論、爭鳴、釋疑等，無不體現(xiàn)了思維訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

三、多維互動，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度和深度

在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生在個體自主探究的基礎(chǔ)上，大力開展師生之間、學(xué)生之間的合作，通過合作來擴(kuò)大自己的經(jīng)驗(yàn)，解決問題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論。在合作教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，使其在討論中發(fā)表各自意見，互相取長補(bǔ)短，增強(qiáng)合作意識。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞。在合作教學(xué)中，學(xué)生既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，還必須學(xué)會傾聽別人的意見，理解欣賞他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，并不斷地對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。三是師生合作。在合作教學(xué)中，我們不能僅僅滿足于學(xué)生之間的合作關(guān)系，還應(yīng)努力創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)師生之間的合作，進(jìn)行有效互動。教師創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生之間進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流、討論、爭辯和合作，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、拓展延伸，讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂

在課本知識問題化教學(xué)的過程中，教師不但要在課堂上有意識地訓(xùn)練學(xué)生多問幾個“為什么”，多做幾種設(shè)想，使學(xué)生的思路更加開闊，更要啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所思，讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，使學(xué)生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。比如，在學(xué)完《孔乙己》一課后，逆著作者的思路想一想：“假如孔乙己沒有死，結(jié)果會怎樣？”讓學(xué)生帶著疑問這把鑰匙開啟一扇扇智慧之門。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中注重學(xué)“問”，不但提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。

創(chuàng)造無極限，創(chuàng)新無止境。教師要在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷完善，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。如果創(chuàng)新思維從小就能得到很好的培養(yǎng)，并且堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在學(xué)生心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。編輯：馬德佳endprint