李建華

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；原因；策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0038—01

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，這部分學(xué)生被人們稱為“學(xué)困生”。為了幫助此部分學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，教師對教學(xué)方法進行創(chuàng)新是非常有必要的。因此，本文對“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的幫助措施，旨在幫助農(nóng)村小學(xué)語文教師更好地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

一、導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因

1. 家庭因素。在我國農(nóng)村中，很多年輕的父母為了承擔家庭的負擔，選擇了外出打工的方式，而孩子則和家里的老人留在農(nóng)村。這樣的情況就使得很多農(nóng)村學(xué)生從小就失去了父母的陪伴，而家里老人的文化程度普遍較低，和學(xué)生無法在學(xué)習(xí)上有所溝通，這樣的情況就導(dǎo)致很多小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識較為困難。另外，即使學(xué)生有父母的陪伴，但因為父母的文化水平低，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是在學(xué)校完成，父母無法給予學(xué)生這方面的幫助，這樣就使得學(xué)生出現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

2. 學(xué)校因素。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，很多教師將學(xué)生取得高分作為教學(xué)的目標，在這樣的教學(xué)觀念的影響下，很多教師在教學(xué)過程中只為學(xué)生講解教材上的知識，并沒有關(guān)注學(xué)生的心理狀況，而且當學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答錯問題的時候，教師不僅沒有對其進行鼓勵，反而是嘲諷，這樣就導(dǎo)致很多語文考試成績比較低的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)信心。

3. 學(xué)生自身因素。語文“學(xué)困生”的出現(xiàn)和學(xué)生自身也有著一定的關(guān)系，很多學(xué)生本身就對語文知識學(xué)習(xí)不感興趣，而且這部分學(xué)生的定力比較差，在學(xué)習(xí)過程中容易受到不良因素的影響，這樣就導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)越來越困難。

二、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1. 尊重學(xué)困生，給予學(xué)困生更多的鼓勵。教師在開展語文教學(xué)過程中，應(yīng)充分地尊重學(xué)生，教師要將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，同時，教師在教學(xué)中不應(yīng)對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進行打擊，而是應(yīng)該給予學(xué)生溫柔的鼓勵，這樣學(xué)生才能從教師的關(guān)懷中得到努力學(xué)習(xí)的動力。如，當學(xué)生在課堂上不認真聽講，總是搞小動作的時候，教師就可以將學(xué)生座位調(diào)到教室的前排，教師可以對學(xué)生說：“老師之所以把你放到前排，不只是為了督促你學(xué)習(xí)，更重要的是老師覺得你非常會說話，所以在老師提問的時候你能多舉手發(fā)言，給老師捧個場好嗎？”當教師通過這樣的方式和學(xué)生溝通的時候，學(xué)生不會因為自己被教師調(diào)到前排監(jiān)督而感到自卑，反而會通過教師的鼓勵而感到羞愧和驕傲，在這樣的情況下，學(xué)生就可以更積極地學(xué)習(xí)語文知識，這樣語文課堂教學(xué)效果將會更好。再比如說，當教師遇到不愿意寫作業(yè)的學(xué)生的時候，教師就可以先和學(xué)生進行課后談話，教師可以鼓勵學(xué)生：“老師一直覺得你是非常聰明的學(xué)生，你只要認真學(xué)習(xí)，認真寫作業(yè)，一定能夠取得進步的?！苯處熗ㄟ^對學(xué)生的這些鼓勵，能夠讓學(xué)生覺得寫作業(yè)也是一件十分有成就感的事情，這樣學(xué)生就會認真地寫作業(yè)，語文學(xué)習(xí)成績就會有所提高。

2. 要查漏補缺，有針對性地開展教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有針對性地教學(xué)，專門針對這部分學(xué)生掌握不到位的地方進行教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能有所提高。如，當教師在課堂上為學(xué)生講解《烏鴉喝水》這一課內(nèi)容的時候，教師可以先讓學(xué)生閱讀這一篇課文，之后教師可以提出具體的問題，讓學(xué)生解答。學(xué)生在解答過程中若是出現(xiàn)了錯誤的思路，教師就應(yīng)及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的解題思路。之后，教師應(yīng)在每一單元教學(xué)完成之后，對學(xué)生在單元知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進行歸納總結(jié)，通過對這些錯誤的分析來加深學(xué)生的印象，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再犯同樣的錯誤。

3. 讓學(xué)生互幫互助。小學(xué)語文教師想要讓“學(xué)困生”發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師不僅要從自身教學(xué)入手，還應(yīng)該從學(xué)生入手，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，這樣既可以陶冶學(xué)生的情操，也可以加深學(xué)生之間的友誼，更可以促使學(xué)習(xí)不好的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，可謂一舉多得。教師在引導(dǎo)學(xué)生互助過程中，可以通過開班會，對典型事例進行表揚的方式來激發(fā)學(xué)生互助的積極性。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，有些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不愿意、抵觸學(xué)習(xí)語文知識，從而形成惡性循環(huán)。面對這樣的情況，教師在教學(xué)中必須要采取有效的措施來轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，促使這些學(xué)生能夠更好地掌握語文知識。

編輯：張慧敏endprint