周多喜

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；心理健康教育；家校合作；模式；問題；

解決策略

【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）20—0029—01

一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中家校合作模式存在的問題

1. 教師、家長缺乏對(duì)家校合作心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)。據(jù)調(diào)查顯示，很多家長都明白心理健康教育在孩子成長過程中的重要性，但卻在行動(dòng)力上缺乏參與的意識(shí)。部分家長存在孩子教育應(yīng)歸屬學(xué)校責(zé)任的偏見，或是僅僅關(guān)心孩子的考試成績與分?jǐn)?shù)，正是由于這種偏見的思想，阻礙了家校合作心理健康教育工作的開展。

2. 家校合作實(shí)踐過程中存在一些誤區(qū)。（1）目的不明確，開展的活動(dòng)方式過于簡(jiǎn)單化。（2）活動(dòng)整體上缺乏針對(duì)性與目標(biāo)性，形式化嚴(yán)重。（3）很多活動(dòng)都以學(xué)校教育為絕對(duì)核心，家庭教育被動(dòng)，雙向交流太少。

3. 缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，專業(yè)教育技能有待提高。就目前小學(xué)家校合作的開展情況來看，學(xué)校方面真正從事心理健康教育的工作者較為缺乏，很多教師存在經(jīng)驗(yàn)不足、教育能力不強(qiáng)的問題，大多都注重理論講授，重知識(shí)、輕體驗(yàn)的教育輔導(dǎo)方式，反而會(huì)加重學(xué)生的心理壓力與負(fù)擔(dān)。

4. 心理健康教育應(yīng)用系統(tǒng)沒有形成全方位的整體化功效。當(dāng)前的家校合作心理健康教育模式應(yīng)用只是依賴于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下的多層次全方位教育，沒有真正得到綜合性的管理與協(xié)調(diào)，這成為了活動(dòng)開展的薄弱環(huán)節(jié)。而如何真正發(fā)揮學(xué)校與家庭的教育作用與優(yōu)勢(shì)來開展心理健康教育工作，如何針對(duì)小學(xué)生的共性與個(gè)性尋求心理健康教育突破口等問題都亟待解決，且急需將其納入到學(xué)生的管理、教育以及行政工作中去。

二、解決策略

1. 強(qiáng)化家校合作觀念。首先，學(xué)校應(yīng)做好培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)教師的工作，保證所有參與家校合作心理健康教育工作的教師都能明確合作活動(dòng)的重要目的與意義，同時(shí)掌握其中的基本要領(lǐng)。學(xué)校方面，要盡可能消除一切阻礙家校合作開展的障礙，為合作的局面營造良好的氛圍。其次，要充分挖掘在合作過程中家長方面存在的一些問題，根據(jù)內(nèi)外在原因進(jìn)行全面的分析，并將所有問題歸類匯總，有針對(duì)性地逐一解決，通過活動(dòng)的開展以及理論的宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生家長重新針對(duì)自身教育存在的問題進(jìn)行深入的分析與思考，審視自身實(shí)際教育觀念與行為，從而端正教育態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育理念，積極主動(dòng)地配合學(xué)校強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

2. 整合家校合作系統(tǒng)。學(xué)校需要將家校合作的規(guī)程納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)當(dāng)中，并進(jìn)行有機(jī)整合與執(zhí)行，要從合作的過程中找到家校合作在學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中的協(xié)同點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生教育工作的聯(lián)系，協(xié)同教育目標(biāo)與思路，加強(qiáng)雙方協(xié)調(diào)，強(qiáng)化內(nèi)部溝通，真正發(fā)揮家校之間的優(yōu)勢(shì)合力作用，將家校的合作納入到學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系當(dāng)中，并將其作為學(xué)校學(xué)生心理健康教育成效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。同時(shí)，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，以評(píng)價(jià)的形式進(jìn)一步促進(jìn)合作。

3. 專門協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)協(xié)助。學(xué)校方面要積極成立相應(yīng)的專門協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，處理家校合作過程中的一系列問題。從上到下形成三條指導(dǎo)體系，分別為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人以及家長委員會(huì)，其中行政領(lǐng)導(dǎo)的主要工作在于狠抓具體的協(xié)調(diào)工作，在工作細(xì)節(jié)及問題處理中協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并形成家校合作的合力；而主要負(fù)責(zé)人則要統(tǒng)籌指導(dǎo)管理工作，針對(duì)重點(diǎn)的工作方針執(zhí)行情況進(jìn)行有力扶持，保證家校合作過程井然有序，執(zhí)行方案與措施明確有效，真正落實(shí)重要方案的細(xì)節(jié)問題；家長委員中的學(xué)者、專家以及家長代表要全力配合并整合調(diào)查反饋的合作結(jié)果，進(jìn)一步推動(dòng)家校的合作成果，確保學(xué)生的心理健康教育工作落到實(shí)處。

4. 健全聯(lián)席活動(dòng)制度。在家校合作活動(dòng)開展的過程中，為了全面提高學(xué)生家長對(duì)學(xué)生心理健康的教育效率以及自身的素質(zhì)，學(xué)校必須結(jié)合實(shí)際情況積極采取靈活多樣的辦學(xué)方式，廣開學(xué)路，為家長的培育模式創(chuàng)新創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在日常的教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)模式選擇時(shí)，都要以學(xué)生個(gè)體差異性以及家庭實(shí)際情況為主，有計(jì)劃、有針對(duì)性且有差異地組織家庭學(xué)校的聯(lián)席會(huì)議，并在每一次的舉辦與發(fā)展中逐漸形成活動(dòng)制度，盡可能發(fā)掘一切可以促進(jìn)學(xué)生教育的有力資源，最終形成有效的教育合力，提高活動(dòng)的有效性。

5. 龍頭學(xué)校促進(jìn)進(jìn)程。每一個(gè)學(xué)校在進(jìn)行家校合作時(shí)都有其自身的特點(diǎn)，不同的家校合作心理健康教育試點(diǎn)都有其實(shí)際的系統(tǒng)研究，但最終要將教育教學(xué)以及科研成果結(jié)合起來，及時(shí)總結(jié)在家校合作過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，發(fā)揮示范性學(xué)校的典型和引路作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的全區(qū)域共享，并在逐漸磨合與推動(dòng)中營造良好的“大教育”氛圍，推動(dòng)教育環(huán)境促進(jìn)家校心理健康教育的進(jìn)展，進(jìn)而形成良性的循環(huán)發(fā)展。編輯：郭裕嘉endprint