陸歡

摘要：鑒于工科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的客觀問(wèn)題，該文提出了基于OBE教學(xué)模式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思想，具體呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的實(shí)施路線，以及想定成果的評(píng)價(jià)方法。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，該教學(xué)模式取得較好的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)員創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）31-0174-02

《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2010》（CFC2010）是指導(dǎo)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它指出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程地位，系統(tǒng)地闡述了各類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段的系統(tǒng)改革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》指出：要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，探索多種培養(yǎng)方式，要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)OBE教學(xué)、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。這兩個(gè)指導(dǎo)文件給我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提高了較高要求，而當(dāng)前工科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)“教員講授-教員演示-學(xué)員練習(xí)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)效果不佳[1]。主要有兩方面不足。第一，教學(xué)內(nèi)容不能緊跟計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展步伐，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，新思想，新科技，新方法層出不窮，未能及時(shí)滲透于課程教學(xué)。第二，在教學(xué)模式上，囿于提出概念-分析內(nèi)涵-舉例說(shuō)明的經(jīng)典模式，學(xué)員參與度不高，動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)不夠突出，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。第一點(diǎn)可以通過(guò)更新教材，提高教員能力素質(zhì)得以解決。而教學(xué)模式是關(guān)鍵的改革，需要引起廣大教育工作者的關(guān)注，本文探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程OBE教學(xué)模式改革。

1 OBE教學(xué)模式內(nèi)涵

“OBE模式”全稱為 “Outcome-based Education”，中文翻譯為 “成果導(dǎo)向型教育”（以及“產(chǎn)出為本型教育”） ，美國(guó)人Spady于1981年首次提出，很快得到美國(guó)教育界普遍認(rèn)同，已成為歐美發(fā)達(dá)國(guó)家較主流的教育觀念。OBE教育模式的產(chǎn)生源于美國(guó)當(dāng)局及國(guó)對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)注，特別是《美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)教育報(bào)告書》（1983年）指出：美國(guó)國(guó)家教育處于危險(xiǎn)中，一場(chǎng)教育改革勢(shì)在必行。教育工作者開(kāi)始關(guān)注學(xué)校該培養(yǎng)什么樣人才，該發(fā)展什么樣的教育，什么樣教育形式教學(xué)效果更好。OBE模式在這樣時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，OBE模式的理念適應(yīng)了對(duì)人才的培養(yǎng)需求[2][3]。

OBE模式的理念是突破傳統(tǒng)以教員為中心的教育定勢(shì)，強(qiáng)調(diào)受眾（學(xué)員）的主體地位，發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性，指出教學(xué)終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的能力，而非簡(jiǎn)單掌握知識(shí)，教員所從事的一切活動(dòng)都是為了提高學(xué)員能力而采取的手段。

成果導(dǎo)向型教育（OBE）的一般設(shè)計(jì)模式：

（1） 想定課堂教學(xué)成果（學(xué)員角度）

（2） 組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（教員角度）

（3） 制定科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

（4） 借助工具統(tǒng)計(jì)分析（本文SPSSI7.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析）

目前這一教育模式在國(guó)內(nèi)教育界也得到了廣泛的重視和應(yīng)用，在清華大學(xué)第24次教育工作討論會(huì)閉幕式上，校長(zhǎng)陳吉寧談到要建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展成效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，關(guān)鍵在于實(shí)行OBE的課程設(shè)計(jì)。OBE教育理念主要是以學(xué)員的學(xué)習(xí)成效為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員主動(dòng)參與，以達(dá)到相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)；弱化教員傳統(tǒng)式廣播教學(xué)方式，教員通過(guò)誘導(dǎo)以達(dá)到期望的成果，促進(jìn)課堂教學(xué)的能力性要求。

2 研究設(shè)計(jì)

本文以軍校普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，分析基于OBE模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)問(wèn)題。

2.1 想定教學(xué)成果

為了保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展， 必須科學(xué)地提出問(wèn)題，問(wèn)題需要承載章節(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)員的探究欲。開(kāi)展教學(xué)前，教員要對(duì)課程的內(nèi)容、學(xué)員學(xué)習(xí)情況、國(guó)內(nèi)外對(duì)該問(wèn)題解決路線要有清楚的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程要借助教學(xué)任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容主要包括想定問(wèn)題、組織形式、小組規(guī)模、場(chǎng)地時(shí)間、成果想定等。表1以某專業(yè)40人的教學(xué)班為對(duì)象，展示《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的循環(huán)結(jié)構(gòu)任務(wù)書一般形式。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于采用OBE的課程，教學(xué)基本設(shè)計(jì)是：（1）根據(jù)課程知識(shí)要求，想定與之適應(yīng)學(xué)習(xí)成果，成果的達(dá)到通過(guò)科學(xué)設(shè)定問(wèn)題實(shí)現(xiàn)。包括問(wèn)題情景的構(gòu)建，組織形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果的評(píng)判等。（2）激發(fā)學(xué)員興趣，啟發(fā)思考，課前完成小組人數(shù)規(guī)模，選定結(jié)果匯報(bào)學(xué)員（小組成果匯報(bào)），小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，討論活躍，但不宜過(guò)分發(fā)散，需要形成共識(shí)，最終得到問(wèn)題解決路線。（3）編程實(shí)現(xiàn)，可以選擇一人編輯程序，多人觀摩指導(dǎo)，反復(fù)編譯調(diào)試程序，獲得精確結(jié)果，形成想定問(wèn)題技術(shù)要點(diǎn)。（4）根據(jù)預(yù)先確定的人選，集中呈現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程，不僅僅匯報(bào)各組成果，關(guān)鍵要呈現(xiàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，大家見(jiàn)解，問(wèn)題解決路線的形成。（5）教員客觀評(píng)價(jià)各組完成情況，好的方面、存在的問(wèn)題等，形成基本評(píng)判，最后借助SPSSI7.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行科學(xué)評(píng)判。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)評(píng)判

OBE教學(xué)模式中的教員點(diǎn)評(píng)在一定程度對(duì)小組完成情況做出了客觀評(píng)價(jià)，但不具有量化性。本文設(shè)置合理的問(wèn)卷指標(biāo)，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。問(wèn)卷指標(biāo)具體包括（1）啟發(fā)興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；（2）課堂學(xué)習(xí)行為，學(xué)員活躍程度；（3）任務(wù)完成情況，拓展情況；（4）知識(shí)掌握，能力提高等四個(gè)維度。每個(gè)問(wèn)卷指標(biāo)設(shè)置：1-特別不滿意，2-基本不滿意，3-基本滿意，4-特別滿意。問(wèn)卷采用匿名評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者對(duì)問(wèn)卷的評(píng)價(jià)不受其他因素干擾。發(fā)送問(wèn)卷200份，回收195份，有效率97.5%，有效率100%，結(jié)果流行的統(tǒng)計(jì)分析工具SPSSI7.0，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

其中Cronbach Alpha系數(shù)為0.9820，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上內(nèi)部一致性水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中均值水平較高，標(biāo)準(zhǔn)方差較低。這反映OBE模式在教學(xué)具有較好的優(yōu)越性，受訪者肯定，教學(xué)效果良好，能力要求較為突出。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文指出OBE教學(xué)模式的基本路線，并以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程為例，具體呈現(xiàn)了改實(shí)施方式，并用量化的手段結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，顯示該教學(xué)模式具有較大的優(yōu)越性，有利于學(xué)員知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握，提升自主探究問(wèn)題能力，有利于增強(qiáng)小組成員的協(xié)作精神。因此，做好成果導(dǎo)向教學(xué)模式（OBE模式）全面普及實(shí)施，值得廣大中國(guó)教育工作者的普遍關(guān)注。

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