doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.012

收稿日期：20170522

作者簡介：趙忠良（1964—），男（滿族），黑龍江佳木斯人，中學(xué)高級教師，研究生，從事小學(xué)教育全面管理研究。

摘要：小學(xué)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著教師的師德提高、教育教學(xué)技能的發(fā)展以及工作業(yè)績。創(chuàng)新小學(xué)教師培訓(xùn)模式，對提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)和師德素養(yǎng)有重要意義，同時(shí)也有利于培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神。因此，小學(xué)教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該如何開展，要怎樣構(gòu)建出適合小學(xué)教學(xué)發(fā)展的教師培訓(xùn)模式，成為了當(dāng)前學(xué)校管理者急需考慮的問題?；诖?，主要從小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的重要性入手，針對當(dāng)前小學(xué)教師培訓(xùn)模式改進(jìn)所采取的具體對策進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期推動小學(xué)教師培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式；小學(xué)教師；教學(xué)；繼續(xù)教育

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）11003403

一、概述

小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，以提高在職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、師德水平、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。所以，在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建符合當(dāng)前教育發(fā)展的新的教師培訓(xùn)模式是十分重要的。在教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)運(yùn)用參與的方式調(diào)動起教師的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘他們的潛力，使教師能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革通識培訓(xùn)中，可以采用教師參與式的方法，推動小學(xué)教育教學(xué)改革，從而使整體教育水平得到提高。

二、小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的重要性

課程是由教師來實(shí)施的，教師作為實(shí)施者也能在一定程度上推動學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，并且是關(guān)鍵力量，但是教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念還需要一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)變過程。因此，就要扒開培訓(xùn)的表層土，下一番功夫去打破根深蒂固的東西，通過新的理念來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，這也需要教師的積極參與。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以課堂為中心的，與實(shí)際的通識理論講授出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，也沒能針對學(xué)校實(shí)際、教師工作實(shí)際來進(jìn)行，所以教師之間、師生之間都缺少交流，這不利于成人間的相互學(xué)習(xí)。上述的這些問題不利于提高教師培訓(xùn)的積極性，同時(shí)實(shí)效性也不強(qiáng)。所以，必須要提高教師培訓(xùn)的有效性，對培訓(xùn)模式進(jìn)行必要的創(chuàng)新。講座輔導(dǎo)是小學(xué)教師培訓(xùn)采取的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，從理論到理論都是培訓(xùn)所涵蓋的內(nèi)容，但是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐中才是教師最渴望的。從當(dāng)前小學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展的基本形式來看，“互動式”培訓(xùn)、“自下而上”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“體驗(yàn)式”培訓(xùn)才是最受教師歡迎的，教師培訓(xùn)的主旋律是“自主、合作、探究”。這樣的培訓(xùn)模式，就是沒有將他們分成傳統(tǒng)意義上的“教師”“學(xué)員”，所有人都是平等的參與者，教師也不是被動的受訓(xùn)者，而是積極參加研討的參與者。此外，應(yīng)該為這些參加培訓(xùn)的教師構(gòu)建一個(gè)全新的培訓(xùn)模式，改變講座學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性，此時(shí)案例分析就是重點(diǎn)，僅憑講理論是不夠的，教師還會在一些案例中潛移默化地接受理論。這種培訓(xùn)方式是全新的，采用此方式不僅能將新的學(xué)校文化構(gòu)建出來，也為教師搭建了一個(gè)平等交流的平臺，進(jìn)而會改變他們的一些教育觀念，其他方面也發(fā)生了一系列變化。還有的教師選擇合作式、互動式的學(xué)習(xí)場所，管理者們?yōu)榻處煚I造出了一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感受到參與培訓(xùn)的意義[1]。

三、改進(jìn)小學(xué)教師培訓(xùn)模式的對策

（一）堅(jiān)持專業(yè)理念，為教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1結(jié)合師德現(xiàn)狀，做好教師的職業(yè)道德培訓(xùn)

目前，我國部分小學(xué)教師缺少責(zé)任意識和大局意識，價(jià)值觀滑坡、創(chuàng)新意識差，這些問題都反映出了教師存在師德師風(fēng)問題。為此，就要多組織教師參加培訓(xùn)，定期舉辦專題講座，讓教師能切身感受到職業(yè)的魅力，在付出中感受到快樂。可以開展教師職業(yè)道德演講比賽，讓教師關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，力求為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛的環(huán)境。同時(shí)，還要通過案例評析活動來幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，從多個(gè)方面滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

2融合理論指導(dǎo)，做好專業(yè)知識培訓(xùn)

要為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，為他們提供進(jìn)修的機(jī)會，使教師們能夠受到廣泛的、同等的教育，多給教師提供一些適宜發(fā)展的機(jī)會，提高專業(yè)修養(yǎng)。鼓勵教師要多積累各方面經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，對教師間的能力方面所表現(xiàn)的差異要給予尊重，為他們創(chuàng)造必要條件獲得成功。此外，通過對教師進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，使他們能及時(shí)地更新教育觀念，改善自身的教育行為，從而掌握更有效的教育策略及方法。

3以學(xué)科分班制為單位進(jìn)行探索

用分學(xué)科小班制的形式不僅能確保有計(jì)劃地實(shí)施全部策略，同時(shí)也在一定程度上避免了表面上看熱鬧非凡，但其實(shí)質(zhì)的背后是不和諧的局面。班級的成員分別來自于不同的學(xué)校，因此他們的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景也都有所不同，但是他們必須要承受住挑戰(zhàn)，分享相互間的經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，教師們在培訓(xùn)班中會結(jié)識許多新朋友，進(jìn)而一個(gè)友好的學(xué)習(xí)共同體就形成了。通過長期的教學(xué)積累，一部分教師已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)方面有了自己的特色，因此，在小組活動及專題討論、課堂展示中，自身的才華和智慧就得到了充分的施展。設(shè)置的課程內(nèi)容具有針對性，從而更便于管理班級組織和教學(xué)事物[2]。

（二）采用新型小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式

1“兩線四級”的組織運(yùn)行管理模式

目前，小學(xué)為了能順利地開展繼續(xù)教育工作，建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運(yùn)行管理體系。對小學(xué)教師應(yīng)實(shí)行統(tǒng)一的繼續(xù)教育管理，分級負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，有組織地開展教師繼續(xù)教育工作，保證培訓(xùn)工作能順利運(yùn)行。省教育行政部門還要制定出小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃；組織編審教材；為各類教師安排好繼續(xù)教育的課程計(jì)劃，指導(dǎo)他們的繼續(xù)教育工作。根據(jù)省統(tǒng)一要求，市（州）教育行政部門主要是負(fù)責(zé)制定本地區(qū)的小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。endprint

縣（市、區(qū)）教育行政部門負(fù)責(zé)建設(shè)本縣（市）小學(xué)教師繼續(xù)教育基地；規(guī)劃并組織實(shí)施小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)；繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的籌措和管理；建立完善的教師繼續(xù)教育管理制度和考核機(jī)制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門有計(jì)劃地組織教師參加繼續(xù)教育，同時(shí)要籌集教師培訓(xùn)所需的相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。此外，小學(xué)校長要擔(dān)負(fù)起組織在校教師接受繼續(xù)教育的重任，將教師繼續(xù)教育納入到學(xué)校工作的重要議程中去，各種形式的教師培訓(xùn)活動應(yīng)多舉辦，這對于提高教師個(gè)綜合能力有重要意義[3]。

2“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為了實(shí)現(xiàn)以教師培訓(xùn)促城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的目的，就有必要實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），該項(xiàng)工程采取的管理模式是三位一體運(yùn)行模式。實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置是提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)的根本途徑，也有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?！肮こ獭币哉袠?biāo)購買培訓(xùn)的方式來開展，并且給予受訓(xùn)者提供免費(fèi)培訓(xùn)服務(wù)，嚴(yán)格考核參訓(xùn)教師的培訓(xùn)情況，并根據(jù)績效給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師物質(zhì)獎勵。在實(shí)施培訓(xùn)工作的過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門要建立起“三位一體”的管理模式，從而對培訓(xùn)工作加強(qiáng)管理和質(zhì)量監(jiān)控。制定、實(shí)施和管理教師的培訓(xùn)方案，以及資源建設(shè)、選配師資等環(huán)節(jié)都由教育廳負(fù)責(zé)。選送、組織與協(xié)調(diào)參訓(xùn)學(xué)員工作則由市、州教育行政部門負(fù)責(zé)。縣、市（區(qū)）教育行政部門應(yīng)組織好學(xué)員報(bào)到，同時(shí)為他們提供一些交通便利，保證每一名學(xué)員在培訓(xùn)期間的人身安全，同時(shí)也要敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)們也要按職責(zé)分工，協(xié)調(diào)完成培訓(xùn)任務(wù)[4]。

（三）完善評價(jià)體系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供保障機(jī)制

1師德師風(fēng)的評價(jià)

對于培訓(xùn)效果的考核應(yīng)從多角度、多方面入手，可以從學(xué)生評議、家長評議、教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評議入手，利用問卷、民主測評等方式對培訓(xùn)效果進(jìn)行仔細(xì)考核，同時(shí)將考核結(jié)果記入到教師師德檔案中去，并堅(jiān)持一票否決。

2師能的評價(jià)

對教師進(jìn)行積極評價(jià)，主要采取教師自評、單位抽測、區(qū)級競賽等方式。必須要用發(fā)展的眼光看待教師，對教師在工作中遇到的共性問題要深入研究、探討，為他們提供幫助，讓培訓(xùn)活動變得更加有效。

3專業(yè)發(fā)展能力的評價(jià)

提高小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力是小學(xué)教師培訓(xùn)的根本目的，只有為教師提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，才能幫助教師在教育實(shí)踐中思考和反思，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中迅速地成長起來。

（四）舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動

以往我們所選用的培訓(xùn)模式是將所有教師集中起來，安排一個(gè)班級進(jìn)行統(tǒng)一授課，教師成為“學(xué)生”來接受培訓(xùn)，但是所有參加培訓(xùn)的學(xué)員都缺少和教師面對面交流的機(jī)會，這樣就使彼此間缺失知識與知識的互融、智慧與智慧的交流，培訓(xùn)效果不佳。所以對教師的培訓(xùn)應(yīng)該采用“說課”“示范課”“研討課”等方式。教師要共同研討教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、弱點(diǎn)等，通過說課、觀摩、評課等方式，教師就該課的特色、設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思路等發(fā)表自己的看法。例如：

我們通過舉辦學(xué)科高峰論壇活動，活動上所有的參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課，活動上大家可以對該課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，踴躍發(fā)言，這樣有利于解決教師教學(xué)的疑難問題，也提高了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力。不僅如此，參訓(xùn)教師利用這次活動還能面對面地與專家進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對話，更好地合作。在與專家交流的過程中，學(xué)員可以在課堂上將自己對教學(xué)的理解和困惑提出來，之后學(xué)科專家對這些具體問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，并提出有效的改進(jìn)建議，使學(xué)員能解除疑惑。

（五）提高教育技術(shù)能力

課程改革的根本目的是要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生活潑、生動的全面發(fā)展。針對這一情況，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展就必須要對教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)。應(yīng)用教育技術(shù)的提高剛好是一個(gè)有效途徑，可以改變教與學(xué)方式，同時(shí)也是成功實(shí)施新課改的必要條件。所以，實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目能夠在短期內(nèi)迅速提高小學(xué)教師的應(yīng)用教育技術(shù)能力，這也是新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革形勢下所面臨的一個(gè)需要迫切解決的問題。從當(dāng)前形勢看，通過培訓(xùn)必須要提高小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力水平， 使他們能向?qū)I(yè)化程度發(fā)展，加大對小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的力度。一般來說，培訓(xùn)應(yīng)該由網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與現(xiàn)場培訓(xùn)兩部分組成，缺一不可。由教師共同參與，一起研討培訓(xùn)內(nèi)容，得到共同提高。還可以在培訓(xùn)當(dāng)中選派一批骨干教師去參與，培訓(xùn)過程中可涉獵多個(gè)學(xué)科，其中包括英語、語文、信息技術(shù)、物理、化學(xué)等。堅(jiān)持以構(gòu)建社會所需的專業(yè)化教師隊(duì)伍為未來的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的根本出發(fā)點(diǎn)，著重對素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育進(jìn)行深化改革，力求打造一支具有較強(qiáng)教育技術(shù)能力的新型教師隊(duì)伍，推動我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

（六）開展參與式教師培訓(xùn)

目前，參與式教師培訓(xùn)很好地解決了當(dāng)前傳統(tǒng)教師培訓(xùn)缺少針對性和時(shí)效性的難題。參與式教師培訓(xùn)既來自于學(xué)校，也服務(wù)于學(xué)校，使得教師在教學(xué)工作中長期積壓的實(shí)際問題得到徹底解決，理論層次明顯提高了，視野也開闊了，促使教師間的合作與交流逐漸增多。通過參與式的培訓(xùn)方式，促使小學(xué)教師的內(nèi)在動力被激發(fā)出來，這對于教師培訓(xùn)成功與否起關(guān)鍵作用。另外，教師經(jīng)過了參與式教師培訓(xùn)后，有很多平時(shí)無法克服的困難都可以克服了，也能以積極、主動的心態(tài)去完成教學(xué)任務(wù)。在參與的過程中，教師不僅提高了自己的教學(xué)水平和綜合能力，還拓展了學(xué)識，增強(qiáng)了科研意識，從而教育理論水平得以提高，能很好地運(yùn)用教育理論去解決一些實(shí)際問題，自己的觀念能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，通過參與式培訓(xùn)，很多小學(xué)教師都有了危機(jī)感，意識到如果自己不學(xué)習(xí)、不努力，那么就會被淘汰，從而自覺地開始學(xué)習(xí)，對一些課題進(jìn)行深入研究，并取得了一些成果?？傊?，通過對小學(xué)教師大規(guī)模的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)，促使教師提高了新課程實(shí)施的能力，也樹立了正確的教育觀、人才觀。

四、結(jié)束語endprint

綜上所述，小學(xué)教師培訓(xùn)采取新的模式是一次新的嘗試，教師可以和研究者、專家們一起探討培訓(xùn)對教學(xué)方法改進(jìn)的作用。通過培訓(xùn)不僅能提高教師的能力，也能在一定程度上改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，這對教育改革來說有重要意義。

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Analysis of the Related Problems in the Training Model of Primary School Teachers

ZHAO Zhongliang

（Jiamusi Fifteenth Primary School， Jiamusi 154000， China）

Abstract：The professional level of the primary school teachers determines the improvement of their professional ethics， the development of education and teaching skills and the work performance. It is of great significance to improve the training mode of primary school teachers in order to improve the teaching level of teachers， promote their mental health and morality， and train their professionalism. Therefore， how to carry out the training work of primary school teachers and build a teacher training model that adapts to the development of primary school teachers has become an issue that the current school administrators need to consider. This article starts from the importance of the primary school teacher training mode innovation， and analyzes specific measures of improving the current primary school teacher training model so as to promote the smooth progress of primary school teacher training.

Key words：training mode； primary school teachers； teaching； continuing education

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint