周利紅

摘要：目前，產教融合已經成為了高職院校進行人才培養(yǎng)的重要模式，也是藝術設計專業(yè)學生進行自我能力提升，將理論付諸實踐的重要途徑。但是，在發(fā)展中，由于一些現(xiàn)實原因，目前藝術設計教育產教融合還存在一些缺漏，還需要在不斷的發(fā)展中進行改進和完善，進行新模式的探索，以此來進行學生綜合素質的提升，專業(yè)能力的提升，達到教育改革的最終目的。

關鍵詞：藝術設計 產教融合 創(chuàng)新模式

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）21-0159-02

一、當前高職藝術設計教育產教融合創(chuàng)新模式存在的問題

（一）校企之間合作層次低，缺乏長期性和系統(tǒng)性

當前，我國各大高校的藝術設計專業(yè)的產教融合都還處于初始階段，而校方與企業(yè)和政府的合作層次較低，企業(yè)只為部分學生提供實習機會，缺乏系統(tǒng)的教學機制，缺乏實習和培訓的結合，使產教融合程度較低。合作水平低，合作方向簡單，內容缺乏，這大大的降低了產教融合的作用。考慮到優(yōu)化產業(yè)結構的需要，高校與企業(yè)之間的合作具有很大的依賴性，但從目前的效果，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了產教融合的功能[1]。

（二）對于產教融合并不熱衷，創(chuàng)新意識不足

我們知道，藝術設計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，而高職則是培養(yǎng)專業(yè)性人才的教學基地，是為了給社會快速傳送專業(yè)人才、填補行業(yè)人才缺口的，這就意味著，在學校短暫的學習中，必須要專業(yè)素質過硬，實際操作能力強才行。但是目前的產教融合卻比較片面化，教學體系構建并不合理，輕視實踐的作用，一方面受到教師專業(yè)能力的影響，一方面受到基礎設施不全面的影響。高職當前的教學偏重于理論，實際操作卻相對缺乏，沒有做到將理論付諸于實踐，因此在產教融合上并不熱衷，也不具備創(chuàng)新意識。沒有經過實踐檢驗的理論是無法成立的，實際操作的缺乏是高職人才培養(yǎng)的一個非常大的缺陷，這在很大程度上限制了學生的發(fā)展和就業(yè)，對于學校教學水平的提高也有很大的阻礙[3]。

二、高職藝術設計教育產教融合創(chuàng)新模式探索

（一）橫向拓寬、跨界融合

在進行技術教育產教融合模式創(chuàng)新時，需要首先進行專業(yè)課程的建設，主要將藝術設計學科的理論與實踐和其他學科進行融合，讓學生參與交叉學科的跨界項目訓練，幫助學生拓寬專業(yè)視野、轉變觀念，培養(yǎng)文化通感、審美眼光和工匠精神[2]。操作層面可以以課題任務書的方式進入相關課程，以作品創(chuàng)作的方式讓學生理解其他學科的思維方式和實踐方式，以此為專業(yè)方向和項目設計的交叉整合奠定基礎。其教學特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，與藝術設計專業(yè)相關的基礎課程形成互補和差異并串聯(lián)，兼顧知識學習和能力訓練，完善學生的知識結構；其次，在進行實踐時，需要讓項目和專業(yè)課程能夠形成一個內在聯(lián)系，以此來提升藝術專業(yè)學生的終合實力；最后，在實施中以進入相關基礎課程為執(zhí)行單位，并確定教學活動符合“實踐邏輯”的指導意見。

（二）產教融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學制來進行專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。目前，受到一些現(xiàn)實原因的影響，大多數(shù)的高職院校在進行產教融合時并沒有直接的進行技師培養(yǎng)，而是進行預備技術培養(yǎng)，這種模式讓產教融合的效率大打折扣。目前全國技工院校大多因多方面約束只能培養(yǎng)“預備技師”而不能直接培養(yǎng)技師，因此，我們在進行藝術設計專業(yè)產教融合創(chuàng)新時，可以將現(xiàn)代學徒制引入到產教結合中，進行模式創(chuàng)新。運用QEK對其培養(yǎng)成本、收益和質量的分析表明該模式由于能夠更好地整合與利用校企資源，以及采用工作本位學習的方式，在不損害任何主體利益的情況下，使得個人與學校減少教育成本、企業(yè)獲得凈收益，符合“帕累托”改進，具有比較優(yōu)勢[3]。

（三）企業(yè)深度參與的訂單培養(yǎng)模式

為了讓藝術設計專業(yè)的學生能夠獲得更好的成長，將工學結合落到實處，進行產學融合模式創(chuàng)新，我們可以讓企業(yè)與高職院校進行合作，直接與對口企業(yè)進行人才協(xié)議的簽訂，利用校企合作來講工學結合落到實處，制定周密的人才培養(yǎng)計劃，進行產學融合，切實進行高職學生專業(yè)技能的提升。這一模式不僅能夠極大的緩解企業(yè)的用工壓力，為企業(yè)提高高素質專業(yè)人才，同時也能夠一定程度的解決藝術專業(yè)院校學生的就業(yè)壓力，并且為藝術專業(yè)學生提供實踐基地，切實的將理論與實踐結合起來[4]。

三、高職藝術設計教育產教融合創(chuàng)新模式的幾點思考與嘗試

（一）產學融合要將校企政聯(lián)合起來

高校教育需要重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐操作能力培養(yǎng)，需要為學生提供可以進行實際操作的場合。學校應該積極尋求與相關領域的公司企業(yè)合作，為產教融合提供實踐基地，既可以彌補學生實際操作水平不強的缺陷，在解決學生就業(yè)的同時也解決了企業(yè)的人力資源問題。尋找企業(yè)的合作是提高學生專業(yè)技術水平，提高高校教學能力的重要措施，也只有建立這種聯(lián)合發(fā)展的模式，讓校方、企業(yè)以及相關的行政部門進行深度合作，才能在新形勢下促進高校教育的發(fā)展和突破[5]。一是要求政府在校企合作中發(fā)揮主導作用，出臺相應的政策，促進高校與企業(yè)之間的合作，明確雙方的權力及責任，對于兩者之間的相互關系和組織建設基于透明性原則審慎處理；二是在責權劃分清晰的原則上，規(guī)范企業(yè)和高校投資實踐基地建設項目，結合在分工組織的日常管理的有效監(jiān)督機制，設立專門的部門協(xié)調，增強責任感，從內部解決高校與企業(yè)之間的合作機制問題；三是利用社會力量對高校教育進行監(jiān)督和監(jiān)控，增強高校教育的公開性和透明度，不斷提高高校教育的水平。只有如此，才能將產教融合落到實處，才能構建立體的系統(tǒng)的產教融合體系。

（二）將藝術設計專業(yè)的教育體系進行完善，為產學融合建立良好基礎

高校教育如何進行專業(yè)能力的培養(yǎng)，如何將理論進行實際操作應用，是當前藝術設計專業(yè)進行產教融合體系構建的關鍵。學生以完成實踐教學活動的具體內容為切入點，提高實際操作技能，提高專業(yè)知識儲備。實踐教學課程要根據當前的教學現(xiàn)狀，學生的學習水平以及當前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來進行統(tǒng)籌規(guī)劃，即要滿足學生的專業(yè)需求，又要滿足現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展，讓學生在畢業(yè)后能夠更快地融入到職場，進行角色的切換。另外，課程的內容也要進行深思熟慮，在保持專業(yè)性的前提下進行趣味教學，使學生能夠做到輕松學習，從簡單到復雜，從原始到熟練的技能訓練，訓練一批具備強大綜合專業(yè)能力的學生。制定明確的實踐教學目標，根據教學過程的實踐和教學計劃的具體實踐，結合學生的實際情況，具體問題具體分析，建立符合學生發(fā)展的目標，以此來提高學生的理論基礎，為產學融合的開展提供有利基礎。

（三）將學生作品變?yōu)樯唐?，申請外觀專利在微信創(chuàng)業(yè)平臺上進行銷售

高校產教融合新的教學模式極大地提高了高職學生的學習積極性，促使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學生將課堂內設計的手工作品放在微信平臺上銷售并有一定的銷售量時，有利于教學雙邊關系的良好互動，老師和學生獲得極大地存在感，并促使老師形成強烈的使命感和責任心，促使學生對市場和社會需求的深度了解。

1.本項目針對目前藝術設計教育產教融合模式提出了微信創(chuàng)業(yè)的新舉措。

2.本項目能夠對其它專業(yè)領域起到積極的推動作用，為學生的就業(yè)提供了大膽的嘗試。

3.本項目對藝術設計專業(yè)教師的教學提出了挑戰(zhàn)，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

在教學中主張產教融合——教學與市場緊密結合，課內與課外互相配合，促進教學改革，豐富校園文化。通過該設計大量收購可利用的舊物并加以再創(chuàng)造，提倡綠色環(huán)保，有利于生態(tài)平衡。本次嘗試是我校產教融合的一個亮點，值得學習和借鑒。

四、結語

高職作為為社會培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的地方，不僅要對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要對學生進行素質教育，更需要讓高職學生工學結合，讓學生能夠在實踐鍛煉中獲得新的成長，以此來提高高職學生的綜合素養(yǎng)，為高職學生今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐茵.淺析文化創(chuàng)意產業(yè)背景下的產教融合——以常州工學院藝術與設計學院產教融合為例[J].高教學刊，2016，（24）：53-54+57.

[2]楊會，遲儉輝.產教融合背景下數(shù)字媒體藝術人才培養(yǎng)的探索與反思——以常州信息職業(yè)技術學院為例[J].教育理論與實踐，2015，（36）：21-23.

[3]陸天奕，汪海偉.產教融合視野下高職藝術設計課程改革探索[J].職教論壇，2015，（35）：55-58.

[4]潘魯生. “十三五”規(guī)劃與設計教育發(fā)展——關于山東工藝美術學院辦學發(fā)展的思考[J].設計藝術（山東工藝美術學院學報），2016，（01）：6-13.

[5]呂海舟，魯恒心.產教深度融合的整合學習設計及實施——以藝術設計教學改革為例[J].嘉興學院學報，2017，（03）：123-128.