季仲勇

對于職業(yè)學校是否應引入“教育懲戒權(quán)”，作為職業(yè)學校的一名一線教師，我認為，不僅必要，而且必須。我們發(fā)現(xiàn)，學生的一些違規(guī)違紀行為，一方面是自我因素，另一方面也與學?；蚪處煹墓芾?、處罰力度不夠有關(guān)。事實上，敢于嚴格管理學生的教師，其課堂秩序、教學效果以及在學生中的口碑都是較好的，而不敢、不會管理，甚至“縱容”學生的教師，其課堂問題則相對較為嚴重。這種狀況可以用一句話概括，即教師有所懲，學生方有所戒；而教師若無懲，學生則無戒。

就我目前所帶班級而言，這方面的感觸也頗為深刻。該班我已連續(xù)帶了三個學期。當初接到該班授課任務的時候，對該班學生情況進行了摸底，發(fā)現(xiàn)很不樂觀。名義上的高職班，實際上是錄取分數(shù)線降低后從中職轉(zhuǎn)過來組建的一個班，大部分學生的文化底子較薄弱，而且男生占多，管理難度可想而知。

真正上課以后發(fā)現(xiàn)，情況比想象的還要糟糕。首先，遲到問題嚴重，每節(jié)課都有多名學生以各種理由遲到；其次，班級學風不濃，班級共36人，但真正認真學習的學生不到10人，大多數(shù)的學生基本上是處于“當一天和尚撞一天鐘”狀態(tài)，課堂睡覺、玩手機、看課外書的現(xiàn)象也是屢禁不止；再次，很多學生的生活習慣不好，隨口吐痰、出口成“臟”現(xiàn)象屢見不鮮。

針對以上現(xiàn)象，我和學生進行了多次溝通。學生并不否認這些現(xiàn)象的存在，但所表現(xiàn)出的態(tài)度是習以為常，見怪不怪；同時也反映說有的教師也是愛管不管，尤其是外聘教師基本上是不聞不問，有個別教師實在看不過去，也只是簡單地說兩句而已，并沒有實質(zhì)性處罰措施。所以，學生也就不當回事，依然故我。

看來，學生明知問題所在，也認為懶散的自己和個別不聞不問的教師確實不像話，但惰性使然，一時很難改變。我從教育教學和管理的角度分析原因則有二點，一是正面激勵不夠，二是反面懲戒不足。與學生達成共識后，我在課堂上“立規(guī)矩、定獎懲、嚴執(zhí)行”，并表明過程公平、公正、公開，結(jié)果計入平時成績，直接和學期總評成績掛鉤。

一是立規(guī)矩，有為才能有位。“有位”是指學期總評成績的分數(shù)段位置，是優(yōu)秀、良好、中等，還是及格和不及格；“有為”則是指“有所為，有所不為”。

二是定獎懲，獎罰分明。明確課堂上哪些言行屬于獎勵范疇，哪些屬于懲罰之列，將學生們的學習和生活習慣等狀況“一網(wǎng)打盡”。例如，針對課堂上不能做到認真聽講的，我會時不時地拋出一些問題，有的與專業(yè)課有關(guān)，有的則無關(guān)，而無關(guān)的是我有意為之，一方面結(jié)合學生們的興趣點，另一方面考查學生們其他知識的涉獵和積累，只要能正確地回答，就給予獎勵；而列入懲罰的則有隨地吐痰、出口成“臟”等行為。

三是嚴執(zhí)行，盡快兌現(xiàn)，不打折扣。獎懲以加減分形式體現(xiàn)，利用黑板兩邊，加分名單在左，減分名單在右。一堂課下來，獎懲名單赫然，馬上當著全班學生的面記入成績冊，成績冊公開，學生隨時可查，在期末總評的時候做到公平、公正、公開評判。

我在定獎懲項目和范圍的過程中，有意沒將“遲到”納入，因為該現(xiàn)象不僅會有，而且原因多樣，有的因為學生會工作，有的因為人有“三急”的上廁所，而有的則不好當著全班同學的面說理由，因此不能簡單武斷。我采取一種較為靈活的“懲”方式，如有事不能準時到課，則需要提前請假，自己或委托同學都行，否則進門后罰站，罰站時間和遲到時間等同。

以上規(guī)則剛一宣布的時候，學生們很感興趣，因為管理基本上不著痕跡，而加減分的獎懲又那么直觀，尤其是對于遲到和隨地吐痰、出口成“臟”的懲戒，效果最為明顯，全班學生基本上是在不知不覺中有所犯、有所懲，而最終有所戒了。

三個學期下來，班上部分學生原來遲到、隨地吐痰和出口成“臟”等三大惡習已杜絕。而學習方面，班級有28名學生報名參加會計考證，18人通過《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試，占比64%，遠超預期。

職校懲戒應注意的幾個問題

●滁州城市職業(yè)學院 陳立武

懲戒是教育不可或缺的部分，否定、批評、懲處始終與肯定、表揚、獎勵同行，是正面教育的補充手段。我國近現(xiàn)代所有的教育法規(guī)從未禁止過教師的“懲戒權(quán)”，被禁止的只是“體罰和變相體罰”。針對職校生的實際，筆者認為，實施懲戒需格外慎重。

一、區(qū)別懲戒與體罰

肯定教師的懲戒權(quán)，前提要厘清“懲戒”與“體罰”的界限，絕對摒棄體罰。懲戒的常用方式有：誡勉談話、公開批評、暫時隔離、剝奪某種特權(quán)（如課堂沒收玩具，事后要歸還）、禁止參加集體活動、書面檢查或?qū)懰枷胝J識、參加公益勞動、學生自主選擇懲戒方式、給予相應紀律處分，等等。

《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（征求意見稿）》明確劃出教師的“師德紅線”——禁止扇耳光、揪耳朵、抽手心、罰跪等惡性體罰事件，諷刺挖苦、侮辱、歧視等“變相體罰”也在禁止之列。

問題是，在具體情境中教師難以把握一些懲處行為是否屬于體罰或變相體罰，如課堂罰站、罰抄作業(yè)、罰掃地、罰留堂等。很多教師為青島規(guī)定的“可以適當懲戒”點贊，估計是以為默許了上述行為。其實，這些做法處于懲戒與體罰的中間地帶，盡可能不用，不得已而為之要格外慎重。

二、明確標準和原則

懲戒是窮盡正面教育無效后的補充選擇，旨在讓學生懂規(guī)矩、明是非、存敬畏、長記性，以防更大的“破窗”。其本質(zhì)是一種恥感教育，會對學生心理造成一定影響。這就需要“將紀律和規(guī)矩挺在前面”，依照《中等職業(yè)學校學生守則及日常行為規(guī)范》，制訂清晰明確的懲戒適用邊界與操作細則，做到有章可循、有規(guī)可依。明確哪些行為屬“影響教育教學秩序”，什么樣的情況屬“情節(jié)嚴重”，使學生明白什么做法會受到懲處，應該受到怎樣的懲處。懲戒標準要有學生參與制訂，確保擁有認同度。

實施懲戒需遵循以下原則：一是公平公正，做到一視同仁；二是公開透明，避免暗箱操作；三是具體明確，便于實際執(zhí)行；四是無“規(guī)”則免，不懲戒無規(guī)則限定的行為；五是征求被懲學生意見，讓其有心理準備。endprint

三、把握懲戒的尺度

實施懲戒應考慮中職生身心發(fā)展水平，了解其心理接受能力，依照錯誤行為，把握懲戒的尺度，做到嚴而有方，嚴而恰當。比如，一般批評要注重把握時間，不能長篇大論，更要防止言語過激，也不能搞秋后算賬，否則會傷害學生，引起對立和反抗。

懲戒應有“溫度”。懲戒的出發(fā)點和落腳點必須是愛，真正有效的懲戒，是教師在誠懇、平靜、和善中完成的——不是教師要懲戒學生，而是學生應對自己的不良行為負責。比如，學生課堂上睡覺，不少教師予以呵斥并“罰站”，其實我們只要稍微調(diào)整策略，問題就迎刃而解：“看，不注意休息困了吧！來，站兩分鐘提提神兒?！?/p>

懲戒要把握時機和場合。學生犯了錯誤，其心理平衡在遭受同伴的異樣眼神和譴責聲討中被打破，心底產(chǎn)生一定的負罪感和覺醒意識，這便是教育的好時機。懲戒需分場合，能私下解決的最好不要公開，誡勉談話是最好的教育方式。

四、做好溝通和安撫

學生被懲戒后，往往背負著心理負擔，產(chǎn)生一定精神壓力，這有利于學生的內(nèi)心檢討、道德反省。然而，若壓力超過其承受力，則會出現(xiàn)心理問題甚至走極端。教師需格外注意觀察受懲學生的反應，適時進行心理疏導，做好安撫與溝通，舒緩學生壓力。要讓學生清楚受懲的原因，明白懲戒的目的，告訴學生勇于改正錯誤就是好學生。教師要始終用一顆誠摯的心去溫暖、感染學生，用愛贏得學生的尊重和信任，偶爾的懲戒就容易被接受。

懲戒要得到家長的理解和支持。通過家校溝通，讓家長理解教師的合理懲戒是為了學生更好的成長進步、適應社會，促使家長幫助孩子認識錯誤，以積極健康的心態(tài)面對懲戒。

五、避免懲戒的誤區(qū)

懲戒是一柄雙刃劍，能育人也能毀人，運用巧妙能夠峰回路轉(zhuǎn)，運用不當往往南轅北轍?，F(xiàn)今的中職教育懲戒，有很多誤用和濫用現(xiàn)象。比如，輕率定論，急于處理；動輒連坐，傷及無辜；橫豎是錯，過度抑制；簡單粗暴，以罰代教；尺度不當，拿捏失度；過早安撫，火候未到……這些做法非但起不到應有的教育、警示、威懾作用，還會造成學生自律意識、自我管理的缺失，嚴重影響教師的形象和聲譽，在實際工作中應盡量避免。

嚴管厚愛話懲戒

●南陽幼兒師范學校 丁光雪

懲戒教育，對于強化學生的規(guī)則意識，全面落實中等職業(yè)學校德育目標，營造“依法治校”輿論氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義深遠。我認為，懲戒教育應建立在厚愛的基礎(chǔ)上，或二者并重，或嚴管為重，或厚愛為重，靈活把握，以化解矛盾、消除沖突、鞏固教育效果為宗旨。

一、綠色懲戒

綠色懲戒就是有利于學生身心健康發(fā)展，符合學生認知特點，能促進其成長的懲戒，與懲罰有著本質(zhì)的區(qū)別。為使懲戒有章可依，需要制訂科學的校紀、班規(guī)。制訂校紀班規(guī)應堅持以下幾點：一是多獎勵少懲罰，變“管人”為“育人”；二是堅持民主協(xié)商，體現(xiàn)教師意志和學生意愿的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；三是條款數(shù)量要合適，便于記憶和執(zhí)行；四是不得有體罰內(nèi)容；五是要給學生留一定的自由空間。

學生隨意請假是中職班主任最頭疼的事。為了解決這一問題，我校規(guī)定：允許每生每學期請3天事假，全勤者獎勵一定文明積分，超過3天者，扣除一定數(shù)量的文明積分。對于熱愛學習的學生而言，3天自由支配時間是充裕的。我校這個規(guī)定，既考慮到學生生活實際的需要，又有獎勵和懲戒。所以，執(zhí)行起來，基本上沒有什么阻力。

再如，我校規(guī)定：每天晚自習要抽查驗收舞蹈、鋼琴課的學習情況，凡不達標的學生，給以雙休日在校強化練習的懲戒。因為這一規(guī)定是建立在關(guān)愛學生基礎(chǔ)之上的。所以，雖然是懲戒，但是學生都能夠接受，家長也支持。

二、陽光懲戒

對于違犯校紀班規(guī)，抵觸懲戒的學生，教師不能回避沖突，草草了事，或者簡單粗暴處置。前者有可能造成其他學生效仿，使校紀班規(guī)失去嚴肅性和應有的效力；后者有可能導致矛盾升級。教師遇到要直面沖突的問題，應冷靜思考，快速、準確判斷學生心理，因勢利導，使之接受應得的懲戒。這樣，既可以使違規(guī)的學生受到教育，又可以維護校紀班規(guī)的尊嚴。

我們學校規(guī)定：學生上課玩手機，教師收繳手機暫存兩周，以此懲戒。

一次，課堂上，一個學生坐在墻角一直玩手機。我多次提醒，她依然我行我素。當我要求她交出手機時，她不僅拒不執(zhí)行，還說“要不是爸爸逼我，我才不會來這兒上學哩，有本事你現(xiàn)在就開除我吧”。一副無可救藥的樣子，倒把我給弄蒙了。為了避免影響其他學生學習，我暫且把此事放到一邊，堅持把課講完。課后，把這個學生帶回辦公室，詢問情況。原來，她在入我校前結(jié)識社會青年，交友不慎，現(xiàn)在懷孕了，害怕父母知道了遭責罵……此時，我不可能因為她有不愉快的事情，而不執(zhí)行校紀，放棄對她的懲戒，但我更不會不考慮她的感受無情地懲戒她。我一方面解勸、教育她正確對待交友，答應幫助她做家長的工作；另一方面，指出她違犯學校紀律，就應該接受校紀的懲戒。由于積壓在她心里的委屈得以充分地釋放，再加之她感受到我是真心在幫助她，于是，主動把手機交給了我。

對于失去理智的學生，強行懲戒，很可能使矛盾升級，弄得教師很尷尬。退一步，弄清原因，給以關(guān)心，使之恢復理性后，再做懲戒。這種以柔克剛的處理方法，不但能夠使犯錯誤的學生心悅誠服地接受懲戒，而且，也能夠?qū)ζ渌麑W生產(chǎn)生警示作用。

三、延時懲戒

延時懲戒，指的是對觸犯校紀班規(guī)的學生暫時不做懲戒，以觀后效，表現(xiàn)好，則可解除懲戒；表現(xiàn)不好，則一并處罰。

教育家杜威說：“尊重的欲望是人類天性最深刻的沖動?！毖訒r懲戒是尊重學生的一種方式，體現(xiàn)教師的信任和期待，往往能夠收到很好的教育效果。

我校有一個學生，學習上自由散漫，還特別不講衛(wèi)生，經(jīng)常受到任課教師和班主任的批評。一次周末回家后，哭著不來上學，說是受不了學校的約束。父母為此相互埋怨，一方指責對方溺愛孩子，教育失誤；另一方指責對方不關(guān)心孩子成長。父母吵鬧不休，該生無奈又回到學校。學生剛回到學校，她的母親就撥通了我的電話，說：“孩子是獨生女，不太適應學校的生活、學習環(huán)境，覺得校紀班規(guī)太嚴?！碑斖恚艺业竭@位學生，和她談心，在肯定她優(yōu)點的同時指出不足，讓她自己對照學生處分條例，對自己的違紀行為進行處分認格。然后商定：先封存前期錯誤，看后期表現(xiàn)。如果后期表現(xiàn)好，以前所犯的錯誤一筆勾銷。如果再違犯校紀班規(guī)，應該再受到懲戒。她接受了這樣的約定，后來，一直到畢業(yè)，沒有違犯校紀班規(guī)。endprint

延時懲戒，類似于古時候的“戴罪立功”。學生不得不時時處處想著校紀班規(guī)，謹慎做事，以免違規(guī)。

四、精神懲戒

所謂精神懲戒，就是教師以自己對學生的信任和關(guān)愛，使學生產(chǎn)生愧疚感，在內(nèi)疚的心境中反思、反省，認識自己所犯的錯誤。

一天中午，我準備騎摩托車回家，發(fā)現(xiàn)后輪胎沒氣了，正著急時抬頭看到了我班三名男生正在宿舍門口偷笑，想起今天早上正是他們?nèi)艘蛏喜龠t到，我要求他們繞著操場加跑了兩圈，難道是他們以此來報復我？想到這里，我笑著喊他們：“看啥哩，快來幫我把車推到修理店充充氣?！彼麄冸m不情愿但又不好意思拒絕，大約走了2公里路程，來到摩托車修理店?？此麄儦獯跤醯臉幼樱覐娙套⌒?，掏出手紙給他們拭汗，對他們說：“回教室后幫我查查誰放的氣！”晚自習，其中一位學生主動向我承認了偷偷放摩托車氣的事，保證今后一定按時起床出操。

我讓學生幫助自己，其實是對學生的信任，也是對學生的精神獎勵。我為他們擦汗，是對學生的關(guān)心，學生會從中感受到老師的善意。同時，學生在推車的過程中，會體會到自己的惡作劇給老師帶來的不方便，良心受到震動。這種心理懲戒所產(chǎn)生的教育效果要好于其他懲戒。

處于青春期的孩子，逆反心理強，我們不要和他們較勁兒。特別是當學生觸犯了校紀班規(guī)的時候，我們不可得理不饒人，立刻執(zhí)行懲戒。懲戒是一種教育方式，強制執(zhí)行，有可能適得其反。厚愛下的懲戒，能夠使學生心甘情愿地接受，起到良好的教育作用。

教育懲戒權(quán)

為教育事業(yè)保駕護航

●商丘師范學院 劉林曦

目前，是否應當給予教師一定的懲戒權(quán)成為網(wǎng)絡(luò)上熱議的話題。2017年3月，全國人大代表、廣州市人大制度研究會常務副會長陳舒指出，應當賦予教師更多教育孩子的權(quán)利。青島市推行的《青島市中小學校管理辦法》于2017年3月20日起正式施行，其中就有關(guān)于懲戒權(quán)的條文。

早在中國古代的私塾，“打”就是私塾教育規(guī)則的一部分。我國古代奉行“棍棒底下出孝子”的教育理念，私塾中的先生多使用戒尺打?qū)W生的手掌心來教育調(diào)皮搗蛋的學生，以維持私塾的教育秩序。家長多認為“嚴師出高徒”，所以，這種體罰家長也是認可的。然而，隨著時代的更替、社會的變遷，我國目前開始提倡素質(zhì)教育，“體罰”的教育方式不再被認可和提倡。

現(xiàn)在，我國實行的是十二年義務教育，部分學生會通過中考進入普通高中學習，還有一部分學生會選擇進入職業(yè)學校。但在職業(yè)學校學習，不會承受在普通高中必須承受的高考壓力，因此，學生較容易產(chǎn)生浮躁的情緒，不利于學校的秩序穩(wěn)定。還有一些高等職業(yè)學校，生源年齡跨度較大，管理起來也有一定的難度。因此，筆者認為，職業(yè)學校在教學管理中引入“教育懲戒”是十分必要的。

我國職業(yè)學校的在校學生多為未成年人，教師在面對犯錯的學生時，既不敢批評，又不敢懲罰。原因之一是《未成年人保護法》中明確規(guī)定了不能夠侵犯未成年人的人身安全，教師采取稍微嚴厲些的措施，便會被家長、上級認為是違反了《未成年人保護法》，便會面臨被處分、辭退的境地。原因之二是我國目前倡導素質(zhì)教育，提倡教師應當用“愛”感化學生，溫暖學生，不能夠?qū)W生采取“體罰”。但是所謂的“感化教育”具有一定的局限性，有時不能夠讓犯錯的學生意識到事情的嚴重性，特別是態(tài)度比較惡劣、犯錯比較嚴重的學生，使用“感化教育”顯然不是行之有效的手段。原因之三是一些人認為教師采取嚴厲的手段會對學生身心帶來不良影響。而且有的家長過度溺愛孩子，生怕孩子受一點委屈，更別說讓學校批評教育了。

要想將教育懲戒權(quán)的作用落到實處，既不用“體罰”的手段，又要使犯錯的學生改正自己的錯誤，第一，需要教師先采用批評、談話、警告等方式對其進行說服教育。若說服教育沒有實際的成效，再采取一些適當?shù)奶幜P措施，但是要把握尺度，適當加強處罰力度，當然，還是禁止使用暴力的手段，不要讓學生的身心健康受到傷害。第二，教師應當在法律允許的范圍內(nèi)行使懲戒權(quán)，確定自己的行為受法律的允許。第三，教師應當采用“文字處罰”的措施，例如，罰犯錯的學生抄寫正能量的文章，或者讓其寫檢討并簽字，用比較柔和的方式讓學生意識到自己的錯誤。在懲罰過學生之后應當與其多溝通，多交流，了解學生內(nèi)心的想法，讓學生知道老師的良苦用心。

提倡賦予教師懲戒權(quán)的目的，還是為了讓學生能夠良好發(fā)展，培養(yǎng)其良好的習慣。如果不在受教育的階段糾正學生的錯誤，改正其身上的缺點，等學生步入社會，做了錯事，面臨的將是法律的制裁。當然，我們在提倡賦予教師懲戒權(quán)的同時，要讓老師在適當?shù)姆秶鷥?nèi)使用，使其積極作用最大化。■

（責編 王鵬飛）endprint