劉福蓮

我國中等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展。筆者所在學(xué)校多年來一直致力于中職教學(xué)模式的改革研究，取得了較為顯著的成效。單元技能過關(guān)與展示是學(xué)校大力推廣并且行之有效的一種教學(xué)模式。作為中職學(xué)校的一線教育工作者，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，把單元技能過關(guān)檢測(cè)這一教學(xué)模式在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程中的實(shí)施進(jìn)行歸納總結(jié)，以期對(duì)中職學(xué)校教學(xué)模式的探索與研究有所幫助。

一、理論基礎(chǔ)

（一）系統(tǒng)論

按照系統(tǒng)論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由課程、教材、學(xué)習(xí)單元等要素組成的一個(gè)大系統(tǒng)。一門課程是由若干教材組成的較小系統(tǒng)；每個(gè)學(xué)習(xí)單元是由若干知識(shí)與技能點(diǎn)組成的更小系統(tǒng)。各知識(shí)與技能點(diǎn)之間相互聯(lián)系，并非獨(dú)立存在。教學(xué)過程應(yīng)重視這種聯(lián)系，在學(xué)好知識(shí)技能點(diǎn)的同時(shí)，也要加強(qiáng)知識(shí)的綜合練習(xí)，讓學(xué)生把看似相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)與技能點(diǎn)聯(lián)系起來，形成整體觀念，提高綜合分析問題解決問題的能力。通過每個(gè)單元檢測(cè)，把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)與技能點(diǎn)聯(lián)系起來，形成單元的整體認(rèn)識(shí)；教材學(xué)習(xí)完之后再通過每門教材綜合檢測(cè)，把相對(duì)獨(dú)立的單元知識(shí)技能聯(lián)系起來，形成對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)和更高層次的知識(shí)與技能；期末，每門教材學(xué)習(xí)檢測(cè)后，再進(jìn)行課程檢測(cè)，讓學(xué)生形成課程觀，從更高層次上把握所學(xué)知識(shí)與技能。這樣，通過三輪三個(gè)層次由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的檢測(cè)，形成分層遞進(jìn)式教學(xué)模式，符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（二）遺忘、保持規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過對(duì)人類遺忘現(xiàn)象的研究，繪制出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線揭示了遺忘發(fā)展的不均衡規(guī)律，即人類在識(shí)記最初，遺忘很快，以后會(huì)變得緩慢，到了一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘，所以說遺忘的發(fā)展是先快后慢。按照這一規(guī)律，學(xué)習(xí)之后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行單元檢測(cè)復(fù)習(xí)鞏固，才能有較好的學(xué)習(xí)效果。

二、課程介紹

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)系列課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究現(xiàn)代幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、方法和手段等問題。通過教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)幼兒園語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康等五大領(lǐng)域課程的理論認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生具備設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能，為開展幼兒教育和科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)系列課程教材由人民教育出版社出版，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教材。它包括幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園音樂教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園健康教育活動(dòng)指導(dǎo)和幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)。本系列課程不僅內(nèi)容新穎，而且實(shí)用性、操作性強(qiáng)。在多年學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，發(fā)揮了重要的作用，深受任課教師和學(xué)生喜愛。

三、單元技能過關(guān)檢測(cè)的實(shí)施

按照學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)系列課程中的每一門課程均講授一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行兩次單元技能過關(guān)檢測(cè)，單元教學(xué)模式以單元檢測(cè)為節(jié)點(diǎn)，取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)期初，教師就要將教材進(jìn)行單元過關(guān)的計(jì)劃告知學(xué)生，即把教材分為理論和實(shí)踐兩個(gè)大單元，然后在每一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)過程中需要教師引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)行小單元學(xué)習(xí)。無論是小單元學(xué)習(xí)，還是大單元學(xué)習(xí)與檢測(cè)，都需要整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元的活動(dòng)，教師需要進(jìn)行單元備課，對(duì)于一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與安排，把教學(xué)、作業(yè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等統(tǒng)籌安排，為每學(xué)期兩次的單元過關(guān)檢測(cè)做好準(zhǔn)備。

單元技能過關(guān)檢測(cè)的具體操作如下。

（一）專業(yè)理論檢測(cè)

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)系列課程中的每一門課程前三章內(nèi)容為基本理論部分，包括教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、原則與途徑等。教學(xué)時(shí)以講解為主，幫助學(xué)生理解、記憶基本概念?？山Y(jié)合案例進(jìn)行分析講解，利用有關(guān)的音像資料制作PPT課件，幫助學(xué)生理解基本理論。

在前三章教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行第一次單元技能檢測(cè)，形式為書面測(cè)試，一般以開卷形式為主，檢測(cè)學(xué)生對(duì)每一章節(jié)中學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師需對(duì)試卷及時(shí)批改與反饋，然后進(jìn)行講評(píng)。通過檢測(cè)、批改、講評(píng)等環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓絕大部分學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）專業(yè)技能檢測(cè)

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)系列課程中的每一門課程從第四章開始進(jìn)入理論與實(shí)踐的結(jié)合，即理論與學(xué)生動(dòng)手能力、與幼兒園教學(xué)工作相對(duì)接。學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)系列課程，必須結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)際輔之以練習(xí)法，技能方面要求學(xué)生具備設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒園各類教育活動(dòng)的基本技能。因此，加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核，在中職課堂上，可以模擬幼兒園教育活動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練。這樣將傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生模擬訓(xùn)練為主的單元技能檢測(cè)的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。

具體做法包括學(xué)生觀摩、試做、試教、試評(píng)等環(huán)節(jié)。首先，給學(xué)生提供幼兒園優(yōu)質(zhì)課視頻讓學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)；然后，要求學(xué)生掌握幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，即試著做幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；在此基礎(chǔ)上，由教師提供優(yōu)質(zhì)課教案或者由學(xué)生小組自行選擇教案，小組集體做教學(xué)準(zhǔn)備，推選試教同學(xué)進(jìn)行試教準(zhǔn)備；在試教過程中，全程錄像，小組同學(xué)全力配合本小組試教同學(xué)，以取得最好的教學(xué)效果，其他組同學(xué)認(rèn)真聽課；試教結(jié)束后，師生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同對(duì)其作出評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)即是小組同學(xué)的本次單元技能檢測(cè)的成績。由于小組之間以及班級(jí)之間競(jìng)爭(zhēng)的存在，單元技能過關(guān)檢測(cè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與熱情很高，合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)能力也得到了提高。

四、單元技能過關(guān)檢測(cè)效果

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)系列課程的兩次單元技能過關(guān)檢測(cè)，教師積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生充分了解了完整的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的過程，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的系統(tǒng)性、連貫性，提高了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解能力，鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力和分析、解決問題的能力，提高了專業(yè)技能，增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 李晨靜）endprint