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        解讀單元整合精華揭開(kāi)群文閱讀的神秘面紗

        2017-12-10 18:13:26盧曉玲
        師道·教研 2017年11期
        關(guān)鍵詞:群文生命課文

        盧曉玲

        當(dāng)我第一次聽(tīng)到“群文閱讀”時(shí),滿腦子都是大寫(xiě)的問(wèn)號(hào):什么是群文閱讀;該如何在課堂上實(shí)施;群文閱讀對(duì)不同層次的學(xué)生,是否適合……帶著這滿腦子的問(wèn)題,我閱讀了大量的資料。終于弄明白了,群文閱讀教學(xué)是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

        如何解讀單元整合精華,揭開(kāi)群文閱讀神秘的面紗呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

        一、導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué),整合單元內(nèi)容

        我們都有這樣的感受,學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時(shí),首先感受到的是人世間的愛(ài)恨與冷暖,領(lǐng)悟到的是大自然萬(wàn)物的生命短暫和崇高,感慨高科技帶來(lái)的神奇和悲歡。也就是說(shuō),首先吸引我們的是無(wú)形的精神滋養(yǎng)而不是那些語(yǔ)言表達(dá)形式。這一個(gè)個(gè)情感激蕩起伏的“興奮點(diǎn)”,如“誠(chéng)信”“親情”“關(guān)愛(ài)”等就是教育主題。在課堂教學(xué)中,實(shí)施群文閱讀、主題單元教學(xué)的第一步,就是引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)單元的教育主題,進(jìn)行單元導(dǎo)讀,整合單元內(nèi)容。

        語(yǔ)文新課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。每組教材都是以導(dǎo)語(yǔ)的形式點(diǎn)明專題。每組課文都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”,其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn),提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn),使師生對(duì)整組教材有一個(gè)總體的了解。

        如三年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“讓世界充滿愛(ài),讓人間充滿信任”教學(xué)主題,共安排了四篇課文。教學(xué)時(shí),可緊扣教學(xué)主題,對(duì)四篇課文采取不同的整體感知方法。對(duì)于《太陽(yáng)是大家的》一課,通過(guò)教師聲情并茂的配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生感知詩(shī)歌內(nèi)容;繼而讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀《一面五星紅旗》一文,然后簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)課文內(nèi)容,并提出自己想知道的問(wèn)題;對(duì)于《賣木雕的少年》一課則可通過(guò)聽(tīng)課文錄音來(lái)感知內(nèi)容;最后,把略讀課文《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì),真棒!》放到課后讓學(xué)生自己閱讀。這樣,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,交流感受,對(duì)比文章的表達(dá)方法,在一定程度上避免了單調(diào)、乏味,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后,再讓學(xué)生在小組中選擇一篇課文,合作探究學(xué)習(xí)方法,教師適時(shí)加以引導(dǎo),為以后精講課文打下基礎(chǔ)。導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué),如果以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”,以單元導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)”,以文本插圖“導(dǎo)讀”,以實(shí)踐活動(dòng)“導(dǎo)行”,那么單元教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手,有實(shí)效性,就會(huì)起到事半功倍的效果。

        二、精讀引路,群文有機(jī)整合

        在群文閱讀教學(xué)中,可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地呈現(xiàn)文章,才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。語(yǔ)文新課程教材在精讀課文和略讀課文之間基本都是用了“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下,明確提示了略讀課文的要求和方法,引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功,用于閱讀實(shí)踐,逐步提高獨(dú)立閱讀能力,體現(xiàn)了從精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程,使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強(qiáng)。因而,我們可以由精讀課文引路,即先讀一篇文章,然后再讀一組文章,讓群文有機(jī)整合。

        如四年級(jí)下冊(cè)第五單元,是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的。選編的四篇中外文學(xué)作品《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》,從不同角度反映了對(duì)生命的思考,抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生年齡較小,對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)生命的價(jià)值和意義,在情感上受到熏陶和感染,在教學(xué)《觸摸春天》《生命 生命》時(shí),我們可以把具體的人和事與所要表達(dá)的思想、情感、道理結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義和作用,體會(huì)生命的價(jià)值和意義。之后,布置學(xué)生閱讀《永生的眼睛》《花的勇氣》《99次生命的閃光》《最美的生命》《生命的色彩》《最后一片葉子》等文章。聯(lián)系這些文章中和身邊發(fā)生的感人故事,讓學(xué)生明白到,生命中,有歡樂(lè)也有痛苦,有幸運(yùn)也有厄運(yùn);不管生活給予了我們什么,愛(ài)和勇氣都是我們生存的基礎(chǔ)。每個(gè)人的人生不盡相同,但是,命運(yùn)是公平的,只有熱愛(ài)生命的人,才能擁有絢麗的人生。

        三、重組建構(gòu),課內(nèi)外閱讀融通

        語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性已不須多言,但好多教師主要精力集中于教材內(nèi)課文的教學(xué),對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏必要的指導(dǎo)與教學(xué)。當(dāng)前,語(yǔ)文界提出“1+x”群文閱讀教學(xué)模式,“1”即教材內(nèi)一篇選文,“x”指與課文相關(guān)聯(lián)的一篇或一組課文?!?+x”群文閱讀是立足課內(nèi)一篇帶動(dòng)課外多篇的閱讀教學(xué)格局,有效地解決了課外閱讀難以落實(shí)的現(xiàn)狀。

        在實(shí)施“1+x”群文閱讀教學(xué)時(shí),我們可以立足主題建構(gòu),即根據(jù)單元主題,精讀同主題課文,遷移閱讀訓(xùn)練,升華主題,以“課內(nèi)帶課外,一篇帶多篇”的群文閱讀模式展開(kāi)。五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“中國(guó)古典名著”為專題。中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分,它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧,提升素養(yǎng),特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在教學(xué)《草船借箭》之后,我們可以布置學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《單刀赴會(huì)》《一件小事》《紅巖節(jié)選》《神槍手》等名著,為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門,讓學(xué)生繼續(xù)感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

        在實(shí)施“1+x”群文閱讀教學(xué)時(shí),我們可以立足文體建構(gòu)。學(xué)習(xí)單篇課文,文體特點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn),如果放在一組文章中學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受文體特點(diǎn),習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方法,就比較明晰,印象深刻。如教學(xué)寓言故事《坐井觀天》,我們可以用《亡羊補(bǔ)牢》《刻舟求劍》《揠苗助長(zhǎng)》《掩耳盜鈴》組合成群文,引導(dǎo)學(xué)生演說(shuō)故事,使學(xué)生明白到寓言故事是借用小故事揭示道理的文體,提高學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。

        在實(shí)施“1+x”群文閱讀教學(xué)時(shí),我們還可以立足作家建構(gòu)。通過(guò)閱讀同一作家的不同作品,了解作家的表達(dá)特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格及情感傾向的共同點(diǎn)。如教學(xué)《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》時(shí),我們可以找來(lái)林海音的文章《窗》《兩地》《竊讀記》《作客美國(guó)》等,讓學(xué)生閱讀,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感受到林海音樸素、淡雅、自然的寫(xiě)作風(fēng)格,從而受到感染。

        責(zé)任編輯 黃博彥endprint

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