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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)新嘗試

        2017-12-10 18:11:33謝國標(biāo)
        師道·教研 2017年11期
        關(guān)鍵詞:小明家教師應(yīng)思維能力

        謝國標(biāo)

        隨著新課改的深入推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個人的差異,做到因材施教,采用合理的教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。此外,教師還要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,切實解決教學(xué)中存在的問題。只有這樣,學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到發(fā)展,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

        一、結(jié)合實例,培養(yǎng)思維的廣闊性

        思維廣闊的人,表現(xiàn)為博學(xué)多才,思路廣闊,能抓住問題的關(guān)鍵,分析透徹。數(shù)學(xué)來源于生活,又運(yùn)用于生活。教學(xué)時可提供多種與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)素材,讓學(xué)生通過觀察、操作、猜想,對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理,逐漸學(xué)會有條理、有根據(jù)的思考問題。

        例如:在《比例尺》教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐活動,了解比例尺的含義,并掌握求一幅圖比例尺的方法。課堂教學(xué)之前,教師可以列舉比例知識在實際生活中應(yīng)用的例子,讓學(xué)生了解比例知識的用途。教師要讓學(xué)生觀察教室的大小,長與寬分別多少米。學(xué)生通過測量,得出了教室的長約8米,寬約6米,然后教師要求學(xué)生繪制教室的平面圖,讓學(xué)生思考若是用實際尺寸進(jìn)行繪制,那么需要多大的圖紙呢?如果需要繪制中國地圖,是否可能?教師要讓學(xué)生思考,有沒有什么好的方法,可以將教室和中國的平面圖繪制出來。學(xué)生通過小組談?wù)?,最終想到了如下方法,即:在繪制教室與中國的平面圖時,可以結(jié)合實際距離以一定比例進(jìn)行縮小。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,可以利用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行分析,讓問題得到有效解決。并在解決問題時開動了腦筋,獨立進(jìn)行探究,從而提升了數(shù)學(xué)思維能力,掌握的知識也更加牢固,做到了活學(xué)活用。

        二、創(chuàng)設(shè)情景, 培養(yǎng)思維的獨立性

        小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,環(huán)境等對其影響很大,學(xué)生對社會還缺乏一定的認(rèn)知,好奇心非常強(qiáng),如果對某件事產(chǎn)生興趣,將主動去探究與思考。在新課改背景下,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性,但學(xué)生思維能力不強(qiáng),教師應(yīng)及時做好引導(dǎo),讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的探究情景,使學(xué)生在自主的活動中獨立操作,獨立思考,獨立解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生思考的獨立性。

        例如:在《比例尺》教學(xué)中,為提升課堂教學(xué)效果,教師可以利用多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、探究,從而達(dá)到掌握知識的目的。此時學(xué)生已經(jīng)掌握了比例尺的基本概念,教師可以在屏幕上呈現(xiàn)地圖,通過滑動鼠標(biāo),讓學(xué)生直觀的感受到隨著比例尺的縮大與變小,地圖的變化情況。這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂氛圍變得輕松有趣,學(xué)生也更能夠明白“圖上距離/實際距離=比例尺”這個概念,并推出“圖上距離=實際距離×比例尺”。采用這種教學(xué)方法,讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài),鍛煉了學(xué)生的思維能力,為學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

        三、設(shè)疑問難, 培養(yǎng)思維的靈活性

        學(xué)生自己很難組織思維活動,不夠獨立,歸納概括能力也不強(qiáng)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,在課堂教學(xué)中應(yīng)做好示范引導(dǎo),以此影響學(xué)生,讓他們逐步掌握思維的方法。為達(dá)到這個目的,教師應(yīng)合理提問,啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望,讓學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài),能夠靈活思考問題。此外,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點內(nèi)容,為學(xué)生提出難度適宜的問題,為學(xué)生提供更多思考的空間,有效激活每個學(xué)生的思維,幫助他們理解和掌握新知識。教師在提問的過程中,也要考慮提問的內(nèi)容與方法,應(yīng)避免一味使用“是不是”“好不好”等語言,否則將限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師提出的問題也要具備針對性,緊扣教材內(nèi)容,也不能太難或過于簡單,并且應(yīng)多提問,讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、對比、歸納和總結(jié),從而真正掌握邏輯思維形式。

        例如:在解答比例尺相關(guān)應(yīng)用題目時,教師要先讓學(xué)生認(rèn)真讀題,并在讀的過程中進(jìn)行思考,將題目中的內(nèi)容弄明白,爭取可以復(fù)述題目?!氨本┑教旖虻膶嶋H距離是120km,在一幅地圖上量的兩地的圖上距離是2.4cm,這幅地圖的比例尺是多少?”對于這道題,教師要讓學(xué)生回到題目中有哪些已知條件,解題時需要用到哪些知識等。在教師一步步的引導(dǎo)下,學(xué)生可以很快得出答案。

        四、實踐操作 ,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

        數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步分析、綜合、比較、抽象、概括的能力,對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理,逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)的思考問題?!边@就要學(xué)生多種感官通過操作、模擬、作圖、討論等形式,在迅速、靈敏、連貫和較短的時間內(nèi)構(gòu)成設(shè)想,觸類旁通,舉一反三,做到超凡脫俗,不落窠臼的思維,這就是創(chuàng)造性思維。這樣學(xué)生可以初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,做到計算方法的靈活運(yùn)用。

        以下面這道題為例:小明家在學(xué)校正西方,距學(xué)校200m;小亮家在小明家正東方,距小明家400m;小紅家在學(xué)校正北方,距學(xué)校250m。在圖中畫出他們?nèi)液蛯W(xué)校的位置平面圖(比例尺1:10000)。

        教師要先讓學(xué)生分析圖形與數(shù)量之間的關(guān)系,然后自己動手解決問題 ,這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力。在本道題中,200m=20000cm,400m=40000cm,250m=25000cm。則:

        小亮家到學(xué)校的圖上距離:20000×(1/10000)=2cm。

        小明家到學(xué)校的圖上距離:(40000-20000)×(1/10000)=2cm。

        小紅家到學(xué)校的圖上距離:25000×(1/10000)=2.5cm。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要靈活采用各種方法,加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā),充分考慮到學(xué)生的思維特點,合理創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)。上述四個策略,除了能夠讓課堂教學(xué)得到優(yōu)化以外,還實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升,幫助學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,從而達(dá)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

        責(zé)任編輯 龍建剛endprint

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