林賢妹

在英語教學(xué)中，我們非常重視課堂用語，但卻往往忽視了作業(yè)評語。作業(yè)評語似乎正被我們遺忘著。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，它是情感輸出的載體，它真實地體現(xiàn)了教師對每一位學(xué)生的關(guān)愛之情。作業(yè)評語雖說是一個細節(jié)，卻也和課堂用語一樣，都是英語教學(xué)的重要因素，同時也是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有著其自身的特點和功能。它對于溝通師生的感情，促進英語教學(xué)和學(xué)生各方面的進步，以及對提高英語教學(xué)的質(zhì)量都有著不可估量的積極作用。

一、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語能增強師生間真摯的情感交流

陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心的深處?！弊鳂I(yè)不僅僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，更是聯(lián)系和溝通師生間情感的橋梁。在作業(yè)批改中，教師可以察覺到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)的情況，而在英語作業(yè)中使用適當(dāng)?shù)脑u語亦能讓學(xué)生領(lǐng)悟出老師對他的關(guān)心，也能讓學(xué)生體會到自己在老師心中的地位，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以便更好地促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對剛?cè)腴T的學(xué)生，我盡可能地在他們的作業(yè)本上寫下簡單易懂的單詞，如：“Good！”“Super！”“Cool！”“Great！”等，即使是如此簡單的作業(yè)評語，也能讓他們模仿并樂上好一會兒，無形中拉近了師生間的距離。而對于已有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，我則善于用短語或簡單句型進行評價。

二、及時的作業(yè)評語有助于學(xué)生理解、記憶、鞏固和運用所學(xué)的語言知識

英語作業(yè)評語要能及時、高效地對學(xué)生作業(yè)進行反饋，而教師在寫作業(yè)評語時所使用的語言除了要盡可能地與每一位學(xué)生英語語言水平相當(dāng)外，還要盡可能地及時地應(yīng)用學(xué)生新近學(xué)到的言語表達方式，以幫助學(xué)生更好地理解、記憶、鞏固和運用已學(xué)語言。而學(xué)生在閱讀作業(yè)評語的過程其實就是在真實語境中理解語言的過程。例如，在授完新課內(nèi)容后，我布置了幾道書面作業(yè)。在批改的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一位平時不大愛說話，英語成績偏中下的學(xué)生，作業(yè)完成得特別好。于是我用他們剛剛學(xué)過的句型在他的作業(yè)本上寫道：“How nice！Good job！”讓我倍感意外的是，她在交上來的作業(yè)本上竟然寫著：“Thank you sooooo much！I love you！”看到這，意外的同時，我也會心地笑了，這句“Thank you sooooo much！”正是我們剛學(xué)的知識，這說明學(xué)生不但已經(jīng)理解了新知識，而且已經(jīng)會運用它們了。所以說，及時的作業(yè)評語有助于學(xué)生理解所學(xué)的語言知識，并將其運用到實際生活中去。

三、鼓勵性的作業(yè)評語不但能維護學(xué)困生的自卑心，更能重新樹立起他們學(xué)好英語的自信心

每一位學(xué)生都渴望自己的學(xué)習(xí)成果能被肯定和贊揚，學(xué)困生更是如此。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍處熢谂膶W(xué)困生的作業(yè)時，應(yīng)多采用鼓勵性評語，將這些學(xué)困生潛在的積極的向上的心理動機激發(fā)出來，并適時地讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，樹立起他們學(xué)好英語的自信心。但是，鑒于他們的英語水平比其他同學(xué)相對較低一點，我通常都會用中英文結(jié)合的方式為他們寫作業(yè)評語。

例如，有一次，我讓六年級的學(xué)生以“My weekend”為題寫一段話，其中有位學(xué)困生是這樣寫的：“Today is Sunday . We go to the supermarket. I was looking many things. I want to buy some milk . But I have bought some sugar at last.”這段文字，不僅動詞用法錯誤，而且時態(tài)還很混亂，但細看后，發(fā)現(xiàn)文字內(nèi)容和語言信息的表述都比較清晰，我沒有簡單地加以否定，也沒有應(yīng)付式地寫上“Check”了事，更沒有一一地幫他更正，而是寫下這么一段話：“Well done！看到你會用‘a(chǎn)t last和‘Today is Sunday.，老師感到由衷的高興，但本文中的個別動詞你用錯了，你能把它找出來嗎？已經(jīng)發(fā)生了的事情，我們該用什么時態(tài)呢？你覺得你的時態(tài)用對了嗎？請你更正后再交上來，好嗎？”作業(yè)本發(fā)下后的當(dāng)天下午，科代表把這位學(xué)生的作業(yè)本交到我手上，我翻開本子，看到的是這樣一段話：“Today is Sunday. We went to the supermarket. I see many things. I want to buy some milk. But Ive bought some sugar at last. ”我又在他的作業(yè)本上明確地寫上：“Good job！但第三句和最后一句的時態(tài)還有待被更正，will you ？”兩次下來，他終于寫下了一段沒有語法錯誤的英語小短文，而我也鄭重其事地將他這篇更正后的小短文作為范文貼在班上的學(xué)習(xí)欄上，讓這位學(xué)生切切實實地體驗到了學(xué)習(xí)成功后帶給他的樂趣。在接下來的英語教學(xué)中，我明顯地感覺到這位學(xué)生在不斷地進步，一個學(xué)期不到，他已由一名學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)變成了一名中下生，我相信，在不久的將來，他將成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

責(zé)任編輯 王思靜endprint