鄧丹玫

“五書(shū)”習(xí)字以《同步字帖》為練習(xí)材料，將課后寫(xiě)字作業(yè)變?yōu)檎n堂作業(yè)。顧名思義，“五書(shū)”指的是：每節(jié)語(yǔ)文課課前預(yù)留五分鐘的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，以五行生字（詞）作為書(shū)寫(xiě)數(shù)量的下限，運(yùn)用五組書(shū)寫(xiě)教學(xué)的策略，達(dá)成五個(gè)書(shū)寫(xiě)作業(yè)的目標(biāo)。

一、“五書(shū)”習(xí)字的策略

1. “3+2”課前寫(xiě)字策略

眾所周知，寫(xiě)字練習(xí)要想有成效不是立竿見(jiàn)影的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。于是，筆者嘗試采用化零為整的方法，利用每節(jié)課的課前三分鐘（預(yù)備鈴響起后的課前準(zhǔn)備時(shí)間）和開(kāi)課的兩分鐘，組織練習(xí)寫(xiě)字。每節(jié)課都定時(shí)定量，穩(wěn)扎穩(wěn)打，保證有五分鐘習(xí)字時(shí)間。一開(kāi)始，師生一起對(duì)照著田字格的范字去觀察、描摹，必要時(shí)即場(chǎng)范寫(xiě)一個(gè)，再選出一兩個(gè)學(xué)生的字來(lái)點(diǎn)評(píng)。五分鐘時(shí)間，只能寫(xiě)七八個(gè)字。慢慢地，學(xué)生學(xué)會(huì)了快速觀察田字格里的范字，不需要教師逐字講解，寫(xiě)字速度有所提高，五分鐘之內(nèi)能寫(xiě)六至八行字。

2. 分次練習(xí)與訂正策略

教師在設(shè)計(jì)堂上寫(xiě)字作業(yè)時(shí)，運(yùn)用 “2+1+1”練習(xí)策略?！蹲痔分校總€(gè)生字后附一個(gè)描紅格和三個(gè)田字格。教師布置學(xué)生第一次描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)，下一節(jié)課再寫(xiě)第二個(gè)生字。剩下一個(gè)生字格就在復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)前完成。實(shí)踐證明，分步完成寫(xiě)字內(nèi)容比一次性完成效果要好，更有助于學(xué)生識(shí)記字詞。

除了堂上的練習(xí)作業(yè)之外，有效訂正也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的重要措施。堂上寫(xiě)字作業(yè)的訂正也不是一次性完成，而是每節(jié)課先改前面的錯(cuò)字，一字寫(xiě)一個(gè)，第二天再一字改一個(gè)……如此類(lèi)推，一個(gè)字一共訂正3至5次（數(shù)量由學(xué)生自行決定），也就是每個(gè)字的訂正都需要分幾節(jié)課完成，勢(shì)必橫跨了幾天，學(xué)生在這幾天之內(nèi)都會(huì)與這個(gè)字照面。

3. “個(gè)別指導(dǎo)+共性分析”策略

在學(xué)生習(xí)字時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視，同時(shí)進(jìn)行診斷性批閱和指導(dǎo)性批閱。如在教學(xué)十一冊(cè)《山中訪友》一課時(shí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)一行中有三個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“軀”字時(shí)，“身”字的一撇穿了頭，便立刻對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)提示：“當(dāng)‘身成為偏旁的時(shí)候，就會(huì)變得謙虛，收起穿頭撇，騰出位置給右邊的‘區(qū)字。”在教師的提示下，寫(xiě)錯(cuò)的學(xué)生都改正過(guò)來(lái)了。

4. “保底不封頂”限量策略 與“1生1字1表?yè)P(yáng)”評(píng)價(jià)策略

每個(gè)學(xué)生寫(xiě)字的水平有差異，寫(xiě)字速度也不盡相同。因此，我和學(xué)生一起商議采用“下有保底，上不封頂”的策略，定出寫(xiě)字的最低下限：每次不少于五行，寫(xiě)得快的學(xué)生可以多寫(xiě)一些——寫(xiě)完“我會(huì)寫(xiě)”部分，接著寫(xiě)“詞語(yǔ)卡片”和“詩(shī)詞美文欣賞”；寫(xiě)得慢的，就認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)好這五行字。

在隨批過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主，努力做到說(shuō)批閱的每個(gè)學(xué)生最少有一個(gè)字是受到肯定的。寫(xiě)得好的作品，教師會(huì)復(fù)印出來(lái)，粘貼在學(xué)習(xí)園地上，或者即堂用投影展示給大家看，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

二、“五書(shū)”習(xí)字的成效

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和生字詞掌握情況有了較明顯的進(jìn)步。

1. 化零為整，變“廢”為寶?！啊?+2課前寫(xiě)字策略”充分利用了課前準(zhǔn)備的時(shí)間，變“廢”為寶；同時(shí)練字又有助于學(xué)生平靜內(nèi)心，準(zhǔn)備上課，可謂一舉兩得。由于每節(jié)課寫(xiě)字時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生能高度集中注意力，習(xí)字的效果好。正由于耗時(shí)不多，利于長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成常規(guī)，滴水穿石，繩鋸木斷，一段時(shí)間下來(lái)，效果便非常明顯。此外，借助集體和榜樣的力量，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)認(rèn)真地投入練習(xí)。實(shí)踐證明，這種做法既減少了寫(xiě)字的數(shù)量、減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大提升了練字的質(zhì)量。

2. 循環(huán)反復(fù)，強(qiáng)化鞏固。運(yùn)用“‘2+1+1練字策略”和“‘1+1+1訂正策略”，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)幾天進(jìn)行練習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成中長(zhǎng)時(shí)記憶，生字的掌握情況會(huì)更加牢固，重復(fù)出錯(cuò)率大大減少。

3. 關(guān)注過(guò)程，反饋及時(shí)。堂上完成生字作業(yè)有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)?！啊畟€(gè)別指導(dǎo)+共性分析策略”使寫(xiě)字作業(yè)的效果更顯著，針對(duì)性更強(qiáng)，操作起來(lái)也更方便。每節(jié)課重點(diǎn)巡視一兩行的孩子，既關(guān)注到個(gè)人，又照顧了全體，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)更及時(shí)到位，同時(shí)也更能發(fā)揮寫(xiě)字作業(yè)的效用。

4. 分層保質(zhì)，鼓勵(lì)為主?！氨５撞环忭敗毕蘖坎呗阅荜P(guān)注個(gè)體差異，確保不同層次的學(xué)生都能順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生滿足感。而“‘1生1字1表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)策略”則讓每位學(xué)生都有獲得贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓他們感受寫(xiě)字帶來(lái)的喜悅，從而對(duì)比較枯燥的寫(xiě)字作業(yè)產(chǎn)生興趣。

責(zé)任編輯 王思靜endprint