朱小紅

摘 要

寫作是語文教學的重要組成部分，但一直以來，學生們都對寫作十分抵觸，總覺得無從下筆，無事可寫，因此出現(xiàn)了東拼習湊、抄襲編造的現(xiàn)象，寫出的內(nèi)容沒有情感，沒有主旨，毫無可取之處，使得許多教師也對寫作教學十分犯難。對此，本文從小學語文教學入手，對如何培養(yǎng)和提高學生的寫作能力提出了幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學；語文教學；寫作能力

寫作能力是學生語文綜合能力和應(yīng)用能力的體現(xiàn)。小學生寫作興趣不高的主要原因是他們?nèi)狈懽魉夭牡恼甾q能力，知識儲備量有限，生活閱歷也不足。尤其是剛剛接觸寫作的小學生，還沒有任何的寫作基礎(chǔ)，教學的難度也更大。筆者認為，想要提高學生的寫作水平需要從以下幾方面入手。

1 開發(fā)小學生的思維空間，拓寬小學生寫作的天地。

小學生的寫作水平盡管有限，但他們卻有著比成年人更加豐富的想象力，這一點可以被教師充分利用，將他們的思維空間進一步開拓，讓他們在寫作時展開天馬行空的想象，獲得寫作靈感。正如《語文課程標準》中所要求的：“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物?！痹谶^去，教師考慮到小學生的能力有限，總是手把手的教他們?nèi)绾螌?，甚至?guī)定了寫作框架，殊不知這樣也限制了學生的開放性思維，在狹小的天地中，學生又如何能創(chuàng)造出優(yōu)秀的文章呢？這也是為什么學生在一開始就對寫作產(chǎn)生了畏難心理。教師在布置寫作任務(wù)時常會給小學生一個固定的題目，如《我的媽媽》，要求學生必須以一件深刻的故事來表達對媽媽的愛，從選題到立意全部進行了規(guī)定，留給學生自由發(fā)揮的空間少之又少，這使得學生逐漸形成了思維定式，不利于他們創(chuàng)造性思維的形成，違背了素質(zhì)教育理念。教學實踐中，教師應(yīng)該鼓勵學生去寫作一些科幻、想象類的作文，對寫作的方式也不需要過多的限制，只要求學生把內(nèi)心的想法寫出來。小學作文寫作的題材應(yīng)該廣泛，命題式的作文不利于開發(fā)學生的思維空間。比如，在某學校的素質(zhì)教育展示周中，一個小學生看了班級關(guān)于恐龍的展板后寫了一篇關(guān)于恐龍的作文。她在作文中寫道：“遠古時代的恐龍在地球上生存了多少世紀？最大及最小的恐龍叫什么？飛翼龍的飛行秘密等……”她還想象恐龍為什么絕跡，在地球某一處高山深潭的地方也許還生存著一只恐龍……作為從事教育工作的我，從孩子“寫恐龍”的事情中感悟到，越是讓學生自由寫作，學生的思維觸角就越靈敏，思維空間就越廣闊，寫作起來就會越得心應(yīng)手。

2 豐富小學生的感官體驗，增加寫作素材。

借助科技的進步，現(xiàn)代教學已經(jīng)可以通過播放音像視頻的方式開展，即所謂的電化教學。借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以使抽象的詞句與具體的事物相聯(lián)系，使學生“耳聞其音，目觀其形，心通其義”。同時，電化教學手段在小學語文寫作教學中的運用打破了課堂教學的時空界限，把大千世界的景象鮮明、生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生有身臨其境的感受。這不僅可以使學生學得輕松，更為重要的是通過圖像、視頻豐富了學生的感官體驗，為學生作文寫作提供了更多的寫作素材和想象空間。比如對瀑布的描寫，我們以視頻播放的形式，通過控制播放進度，讓學生仔細觀察瀑布的近處和遠處的景象，運用慢放使學生理解瀑布在近處看像一道“珍珠的屏”的比喻。

3 結(jié)合生活，寫出學生的真情實感。

上文提到，小學生缺乏對寫作素材的甄辯能力，他們普遍認為只有轟轟烈烈的、影響深刻的偉大事件才可作為寫作素材，而他們在生活中則很少經(jīng)歷過這樣的大場面，因此不知如何下筆。殊不知，生活中的每一件小事都值得被記錄，只要能將這一件小事描寫得生動、入微，就構(gòu)成了一篇優(yōu)秀的文章。生活中親身經(jīng)歷的事件是學生寫作最好的素材，學生寫自己生活中了解、熟悉的事物可以更好地提高自己的寫作能力。例如，教師可以讓學生以校園里的一棵樹或是校外的一個商店老板為主題進行寫作，這些人或物學生都比較了解，所以學生可以在寫作中描寫出他們在自己心目中的印象。同時，教師在提高學生的寫作能力時要注意從易到難讓學生循序漸進地進行寫作練習。教師剛開始可以讓學生寫一句話，然后讓學生寫一段話，最后再提高難度讓學生將段與段組成一篇文章，學生在循序漸進的訓練中會體會到寫作帶來的成就感，激勵著他們進一步寫作的興趣，在不斷的練習中提高寫作能力。

4 多多閱讀，積累好詞好句和寫作方法。

寫作能力的培養(yǎng)不僅需要學生練習，還需要學生在閱讀時積累大量的好詞好句，在寫作時靈活地將這些好詞好句運用于其中。因此，在提高學生寫作能力的過程中，教師要讓學生多開展課外閱讀，在閱讀中學生會接觸到許多名家名作。每一篇文章都會讓他們有所收獲。因此教師要在學生閱讀的過程中要求學生積累好詞好句。對于不懂的詞語積極查閱工具書，了解詞語的意思，并記錄在自己的閱讀筆記中，這樣才能在寫作時將詞句合理地加以運用。同時，在閱讀的過程中學生還會掌握更多的寫作手法，例如，怎樣描寫天氣的陰沉或是狂暴，如何描寫一個人的神態(tài)，怎樣通過神態(tài)突顯人物的心理等。因此，閱讀在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中起著關(guān)鍵性的作用。教師在小學語文教學過程中要積極組織學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗?？紤]到小學生的辨別能力較差，教師可以根據(jù)他們的年齡特點為他們推薦一些內(nèi)容積極，思想健康，便于理解的讀物。

5 結(jié)語

總而言之，作文教學要努力走進學生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么，熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。語文教師一定要一步一個腳印，一方面注重對學生正確寫作意識的培養(yǎng)，另一方面要采用科學的方法開展寫作教學，從而最大限度保證對學生寫作能力的有效提高。

參考文獻

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