高中隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓(xùn)練是指高中三年的時間段中，確定學(xué)期寫作目標(biāo)，有效規(guī)劃寫作任務(wù)的訓(xùn)練，它力圖幫助學(xué)生建構(gòu)一條切實可行的關(guān)注生活、駕馭語言、表達(dá)情感的文字之路。目前高中學(xué)生對于隨筆寫作存在著寫與不寫和練與不練一個樣的心理暗示，諸多教師也存在可有可無，有等于沒有的淺陋認(rèn)知。盡管寫作是師生共同感到頭痛的話題，但學(xué)生寫作能力提高無可回避，隨筆寫作訓(xùn)練必須堅持。

高中語文隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓(xùn)練是指根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展，圍繞學(xué)期寫作目標(biāo)，有計劃有層次地完成隨筆寫作訓(xùn)練任務(wù)而進(jìn)行的合理有效系統(tǒng)規(guī)劃。它使隨筆寫作不再隨意化和簡單化，是教師幫助學(xué)生找到切實可行的關(guān)注生活、駕馭語言、表達(dá)情感的訓(xùn)練之路的有效系統(tǒng)規(guī)范安排。

一、高中學(xué)生隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓(xùn)練的三個原則

（一）堅持訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生感受和思考”的原則。

課標(biāo)要求“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”；“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神，加強(qiáng)“理性思考”和“思辯意識”。高中生人生閱歷逐漸豐富，隨筆寫作要引導(dǎo)他們逐漸具備深入地思考自然、社會、人生的能力，具備具體問題具體分析的思辨能力，隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓(xùn)練要讓學(xué)生真正做到以一個大寫的“人”字來解讀這萬花筒般的世界。

（二）堅持訓(xùn)練學(xué)生的心智發(fā)展和精神成長，“我筆寫我心”的原則。

隨筆寫作的規(guī)范訓(xùn)練絕不是傳統(tǒng)意義上的隨意摘抄、隨意反思、隨意練筆。隨筆寫作的規(guī)范訓(xùn)練，堅持“我筆寫我心”的理念，當(dāng)學(xué)生書寫真生活、真感悟、真心情，當(dāng)學(xué)生所有的文字都是“真話”的時候，隨筆寫作就成為了學(xué)生精神成長的沃土。這片沃土上有迷惘以及迷惘后的頓悟，有稚嫩以及稚嫩后的成熟。學(xué)生的真實寫作就具備了自我認(rèn)知和認(rèn)知感悟。

（三）堅持訓(xùn)練學(xué)生改變寫作方式，師生溝通互動，真正提高寫作能力的原則。

隨筆寫作的訓(xùn)練形式既要貼近學(xué)生實際，減少對寫作的束縛，為學(xué)生自主寫作、創(chuàng)意寫作提供了條件和空間。同時，要堅持過程寫作，讓學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師通過啟發(fā)點(diǎn)撥、課堂交流、鼓勵評價等多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動地探索。如此隨筆寫作訓(xùn)練，寫作能力提高是學(xué)生對寫作能力選擇、提取、加工、改造的過程性自我提高。

二、高中學(xué)生隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓(xùn)練的兩個方面

高中學(xué)生隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓(xùn)練既不同于寫日記，它是基于課標(biāo)要求進(jìn)行寫作內(nèi)容的序列化構(gòu)建；它也有別于嚴(yán)格文體要求的應(yīng)試作文訓(xùn)練，它是寫作能力提升的“文體”系列化訓(xùn)練體系。

（一）從教材內(nèi)容角度切入的寫作教學(xué)內(nèi)容序列的構(gòu)建。

當(dāng)前高中語文寫作課程教學(xué)存在“學(xué)科無地位、課標(biāo)無細(xì)目、教學(xué)無課本、教材無序列”[1]的問題，造成了教師確定寫作具體內(nèi)容時的茫然失措。很多時候，作文教學(xué)是師生共同回避的教學(xué)重點(diǎn)，明知是教學(xué)重點(diǎn)，但因為是一根硬骨頭，無從啃起，于是被回避著，漠視著。隨筆寫作的系統(tǒng)化規(guī)范訓(xùn)練從教材內(nèi)容切入，明確高中三年的隨筆訓(xùn)練的具體內(nèi)容。例如我們構(gòu)建的序列訓(xùn)練內(nèi)容是高一與“青春成長”對話；高二與“名家作品”對話，高三與“時評哲思”對話，這樣三年的隨筆寫作訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)化構(gòu)建，可幫助學(xué)生找到提高寫作水平的扶手、抓手，教師有內(nèi)容可教，學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)，無疑是提升學(xué)生寫作水平的有效出路。

（二）從文體訓(xùn)練角度切入的互動性訓(xùn)練系列的構(gòu)建。

課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。寫作是一種精神實踐活動，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，隨筆寫作的規(guī)范訓(xùn)練拒絕文體訓(xùn)練的模式化，但仍需文體訓(xùn)練的系列化。

例如從教材內(nèi)容切入，必修五第二專題“此情可待成追憶”研討《陳情表》、《項脊軒志》等文章，可確立“寫人記事”的“記敘性隨筆寫作”系列，單元寫作指導(dǎo)“寫出你的真情實感”也與此相應(yīng)。

“記敘性隨筆寫作”[2]寫什么就要是什么，是具體對象的具體行為的具體形象呈現(xiàn)。如《陳情表》以“祖母陪我走過悲慘的童年”或“在祖母生病的日子”為題擴(kuò)寫?！坝洈⑿陨铍S筆寫作”動作慢化和細(xì)化是寫好人物的關(guān)鍵，運(yùn)用修辭勾勒人物的個性特征?！蛾惽楸怼窋U(kuò)寫練習(xí)的多次修改和升格寫作?！坝洈⑿陨铍S筆寫作”線索的重要性，一條金線耀全文。“祖母生病的日子里”設(shè)置“風(fēng)雨”線索，“風(fēng)雨”渲染悲涼氣氛，象征祖母搖搖欲墜的身體，暗示作者情感的推進(jìn)等。

隨筆寫作的互動性不允許教師一個簡單的“閱”字了事，而是用心靈觸碰學(xué)生的文字，并及時給以反饋。生活隨筆寫作教師通過寫作和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，及時幫助學(xué)生指出寫作上的不足，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理情緒，并及時引導(dǎo)。隨筆寫作的互動性指在實踐中提高學(xué)生作文寫作能力，力求使學(xué)生從一個被動的寫作者變成主動的創(chuàng)作者，為了提高學(xué)生寫作能力，緊緊圍繞教材內(nèi)容和生活的舞臺，最終實現(xiàn)師生有效的互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗.當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)改革須關(guān)注的三大問題[J]，課程.教材.教法，2014，（7）.

[2]卓立子.高中生活隨筆寫作研究的策略和過程[J]，新課程研究上旬，2014，（8）.

（楊曉麗 江蘇省江陰市第一中學(xué) 214431）endprint