實(shí)施閱讀與寫作相結(jié)合的作文教學(xué)模式，可以在優(yōu)化學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文就如何在初中寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力，提出了一些可行性措施，希望能給初中寫作教學(xué)有益的參考與借鑒。

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)通常是將閱讀與寫作彼此割裂開(kāi)來(lái)，忽視讀寫結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生寫作能力的重要作用。之所以出現(xiàn)閱讀與寫作割裂的現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有充分認(rèn)識(shí)到讀與寫相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。閱讀可以使學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，而寫作可以將閱讀中學(xué)習(xí)到的技巧等通過(guò)書(shū)面形式充分表達(dá)與彰顯。所以，閱讀是輸入，寫作是輸出，二者相輔相成，要提高學(xué)生寫作能力，必須實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

一、趣味閱讀，以讀促寫

學(xué)生的寫作欲望通常是來(lái)自閱讀的興趣，如果學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，也就無(wú)從產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)受到作者寫作手法、寫作語(yǔ)言的啟發(fā)與熏陶，嘗試用不同的寫作手法、語(yǔ)言等進(jìn)行寫作，從而提高自身的寫作能力。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，通過(guò)趣味化的閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。教師要將讀與寫巧妙地聯(lián)系在一起。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，當(dāng)讀到菲利普夫婦見(jiàn)到落魄的于勒而惟恐避之不及的情節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)：菲利普先生逃到家中以后，夜晚難以入眠，他起身寫了一篇日記，同學(xué)們認(rèn)為他的日記內(nèi)容會(huì)是什么？請(qǐng)同學(xué)們替菲利普先生寫一下這篇日記。幾分鐘后，教師讓學(xué)生起來(lái)讀“菲利普先生的日記”。有的學(xué)生在日記中表達(dá)了對(duì)于勒的憐憫之情，訴說(shuō)了自己不能與于勒相認(rèn)的無(wú)奈；有的同學(xué)則表達(dá)了對(duì)于勒怒其不爭(zhēng)、哀其不幸的情緒；有的則通過(guò)講述于勒的所做所為，表達(dá)了對(duì)于勒的失望之情……教師將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合在一起，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。教師也可以提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象：如果于勒成了百萬(wàn)富翁，榮歸故里，菲利普夫婦會(huì)是什么反應(yīng)？他們會(huì)怎樣對(duì)待于勒？以《榮歸故里》為題，寫一篇作文，這些都可以激發(fā)學(xué)生想象和寫作興趣。再如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)集體編寫課本劇，然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，通過(guò)角色扮演學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榫帉憚”九c角色表演的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)人物性格進(jìn)行全面了解的過(guò)程，也是與文本及作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生有了較深的情感體驗(yàn)，對(duì)文本意旨有了全面的把握，那么在文章寫作中就會(huì)更全面、深刻地反映事物，寫出有獨(dú)特見(jiàn)解、有思想性的文章。學(xué)生角色扮演活動(dòng)之后，可以讓學(xué)生寫一寫這則童話對(duì)自己的啟示，也可以對(duì)文中的各個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生模仿寫一個(gè)新的童話故事，讀與寫融合在一起，激發(fā)了學(xué)生寫作欲望。

二、深入閱讀，掌握寫作技巧

部分學(xué)生雖然花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行閱讀與寫作練習(xí)，但效果仍不理想，主要原因是沒(méi)有掌握讀寫技巧。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式，提高閱讀效率，掌握作者的寫作思路與技巧，讓學(xué)生從模仿寫作開(kāi)始，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的掌握與內(nèi)化。例如，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，可以讓學(xué)生品味作者描寫春天的詞語(yǔ)，及其精彩片段，了解作者是從哪些方面來(lái)描繪春天的。通過(guò)閱讀給學(xué)生以寫作上的啟發(fā)，接下來(lái)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)，模仿作者的寫作手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。再如，《蘇州園林》是一篇精美的說(shuō)明文，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，了解文章精美的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的建筑等其它事物，寫一篇說(shuō)明文，學(xué)生可以參考作者的寫作手法進(jìn)行模仿性寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同體裁文章的寫作特點(diǎn)，安排不同的模仿寫作任務(wù)，久而久之，這種模仿性寫作會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的掌握與內(nèi)化，提高學(xué)生綜合寫作能力。

三、拓展閱讀，豐富寫作素材

大部分初中學(xué)生在寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，其主要原因就是閱讀面過(guò)于狹窄，閱讀積淀不夠。因此，教師要擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在寫作時(shí)“有話可說(shuō)”。要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與生活相聯(lián)系，豐富閱讀材料，促進(jìn)寫作水平的提高。如在學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》之后，可以推薦閱讀《朱自清文集》等相關(guān)篇章；學(xué)習(xí)了魯迅先生的相關(guān)作品后，可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的其它名篇，閱讀要與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，例如，可以讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生模仿名篇進(jìn)行寫作。同時(shí)，閱讀要與生活聯(lián)系起來(lái)，這是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。如在學(xué)習(xí)了《安塞腰鼓》后，教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)本地的戲劇、地方舞蹈進(jìn)行調(diào)查，最后寫成調(diào)查報(bào)告，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，閱讀與寫作融合在一起，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，可以真正實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作深化閱讀的效果，有效提高學(xué)生的寫作能力。教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作二者相互促進(jìn)的關(guān)系，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作深化閱讀，提高學(xué)生讀寫能力。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，掌握寫作技巧；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生寫作素材，有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（劉萍 甘肅省白銀市會(huì)寧縣翟家所鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 730715）endprint