鐘曉冬

摘要：隨著小組合作學習的推廣，越來越多的教師已經(jīng)將這種教學模式貫穿于課堂教學中。這種新型的合作模式進入課堂，教師不再一味地“填鴨”，而是引導學生學會自主學習和充分討論，讓原先沉悶的課堂變得活躍。但這種新型的教學模式在實踐過程中也有一些困境，如果使用不正確，將會使教學效果大打折扣。如何應(yīng)對這種種困境，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，這是我們教師應(yīng)該思考的。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；困境；應(yīng)對方略

一、 小組合作學習的概念

小組合作學習，又稱“合作學習”“合作教育”，是目前較為流行的一種教學理念和方法，因其富有創(chuàng)意、教學實效顯著而被世界上多個先進國家采用，是近年來較為成功的一種教學創(chuàng)新。

簡單來說，小組合作學習就是先將班級學生分成若干個學習小組，以小組為單位，為其制定共同的學習目標。教師在教學過程中充分發(fā)揮各種因素的作用以推動學生的學習。學習小組各成員既獨立承擔自已的學習任務(wù)，又為共同目標的完成而相互協(xié)作、交流、討論，最后教師以學習小組整體的成績作為學生學習效果的評價標準。

二、 小組合作學習模式在信息技術(shù)課堂教學中的運用

首先根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、智力狀況、學習能力、性別等各個方面進行綜合評定，在了解、熟悉學生的基礎(chǔ)上把班中學生分為高、中、低三層，再從各層學生的實際情況出發(fā)進行分組，通過合理搭配，把學生分成若干學習小組。在教學過程中教師引導各學習小組組內(nèi)學生自主學習、交流討論；不同小組間互相協(xié)作；教師參與指導，最后各小組形成報告，經(jīng)組內(nèi)自評、組間互評、教師點評等形式后達到預(yù)設(shè)教學目標。

例如普通高中必修《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》一課中，為了取得更好的教學效果而采取小組合作學習模式，首先根據(jù)高、中、低三個層次中學生的具體情況，將各類同學合理搭配，分成7-8個小組，選擇計算機基礎(chǔ)較好的同學擔任組長，其主要職責為主持本小組學習任務(wù)的分配，同時還負責組內(nèi)成員學習任務(wù)的檢查、督促、幫助。然后教師根據(jù)教材內(nèi)容布置任務(wù)：請各小組設(shè)計制作一張圖文混排的精美的電子小報。在小組合作學習模式下各學習小組進行如下分工：組內(nèi)成員進行充分討論以確定電子小報的主題；根據(jù)所定主題，選出美術(shù)功底較好的學生負責版面設(shè)計；版面設(shè)計成功后由組長分配組員各自需要獨立完成的內(nèi)容；小組成員將各自完成的內(nèi)容通過機房局域網(wǎng)進行匯總得到初步作品；最后大家再集中討論提出意見進行修改直至完成作品。

在整個教學過程中教師把握全局，隨時掌控課堂的進程，在小組合作學習的各個環(huán)節(jié)中積極引導學生，幫助各小組盡快盡好完成學習任務(wù)。創(chuàng)設(shè)良性競爭氛圍，把競爭的壓力化為動力，從而推動每一位學生的學習。

三、 小組合作學習的困境與應(yīng)對方略

1. 分組的困難及應(yīng)對對策

信息技術(shù)課程教學大多在機房進行，學生自由度較大，因此實施小組合作學習時最大的困境在于如何有效地進行分組。若讓學生自由組合形成學習小組，則容易導致各小組差別較大，學習能力不均衡，在學習上形不成有效競爭和相互督促，不能起到互相幫助的作用，這樣的小組合作往往只是流于形式。

教師在構(gòu)建合作小組時，要綜合所有學生的特點，應(yīng)注意組內(nèi)同學的強弱搭配，注意小組間實力的平衡，把學生分成若干個學習小組。

2. 學生參與態(tài)度的消極及應(yīng)對對策

運用小組合作學習模式進行教學，其取得成效的一個重要前提是合作，要求學習小組的每個成員都能積極主動地參與合作。但是在實踐中卻并非如此。例如：有的學生有“大鍋飯”思想，覺得最后反正以小組的共同成績作為自己的成績，不愿參加或懶于參加合作；有的學生自卑心理或者迷戀權(quán)威，不愿承擔小組合作學習要求的學習任務(wù)。

針對以上情況，教師首先要鼓勵學生相信自己、勇于擔當。其次，在實施小組合作學習的操作層面上，教師應(yīng)該采取以下細化措施：確定組長，讓組長主持每次活動分工，按照小組成員的不同能力，分配不同的學習任務(wù)，做到人人有任務(wù)；在進行小組成果匯報時，按照不同能力，選擇不同層次的同學來回答不同層次的問題，這樣小組活動就有了實質(zhì)性的內(nèi)容，不再只是組長和能力強的同學的舞臺，而是全體學生的參與。通過種種措施使學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，更是自身學習的推動者。

3. 小組合作過濫及應(yīng)對對策

在信息技術(shù)教學過程中，有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習而忽視了自主學習。一堂課中合作交流的次數(shù)太多，就會使學生獨立思考的時間減少，時間久了反而會影響學生自主學習的能力。

針對這種情況，教師應(yīng)該認真?zhèn)湔n，對教材內(nèi)容加以篩選，哪些適于小組合作探究，哪些適于教師講解，小組合作學習只是眾多教學方式的一種，要從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，選擇適合的教學方式來教學。

四、 結(jié)語

小組合作學習提倡學生個體與他人交流合作，尤其是在信息技術(shù)的課堂教學中，小組合作學習，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢，通過實現(xiàn)小組成員之間的相互競爭、合作，使每個成員能夠真正從小組合作學習中得到提高，得到其他成員的幫助和支持，從而取得良好的學習效果。

小組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何針對其不足之處加以研究改進，從而能運用這一新型的教學模式在信息技術(shù)課堂創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，是我們信息教師當前最應(yīng)當思考的問題。endprint