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摘要：聽力是英語學(xué)習(xí)中的重要一塊，聽寫作為提升聽力的一個主要方法，作用較大。積極有效的聽寫方法不僅可以提高學(xué)生的聽力能力，更能拓展學(xué)生的詞匯量。本文主要是論述整體聽寫法在英語專業(yè)學(xué)生聽力課堂的應(yīng)用，及其對英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞： 整體聽寫法；英語專業(yè)；詞匯

在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，有一個共識：詞匯在語言學(xué)習(xí)中起著核心作用。然而一直以來，詞匯的教學(xué)也被認為是很難完成的，因為課堂上有限的時間，詞匯教學(xué)很容易造成“費時低效”問題。詞匯習(xí)得是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，直接影響到了學(xué)生的聽說讀寫譯等方面的能力。整體聽寫說，作為一種不同于傳統(tǒng)的聽寫方法，對英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得有一定的影響。

一、 整體聽寫法的概念和英語專業(yè)學(xué)生的詞匯習(xí)得

聽寫法的主要形式有填充聽寫，段落聽寫，聽寫篇章等。與傳統(tǒng)的機械重復(fù)和記錄的聽寫法不同，Wajnryb 提出的整體聽寫法（dictogloss）概念是指語言的學(xué)習(xí)者聽文章，記錄文章中的關(guān)鍵詞，并通過合作重構(gòu)聽力文章。具體的步驟為：1）教師以正常語速向?qū)W生朗讀一篇短文；2）學(xué)生在聽的過程中盡量記下他們所熟悉的單詞或短語；3）學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進行分組討論，小組成員共同合作，利用所記下的零散的語言片段重建聽過的短文，重建的短文應(yīng)盡量接近原文，但并不是原文的簡單重建；4）全體學(xué)生集中起來分析并糾正各小組重建的短文中的錯誤（Wajnryb，1988：35）。

在英語語言里，詞匯是構(gòu)成句子的最基本單位，也是英語語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心。所以，掌握一定量的詞匯對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，不僅是重要的，也是必不可缺的。詞匯習(xí)得是英語語言學(xué)習(xí)和跨文化交際的基礎(chǔ)。

英語詞匯習(xí)得的方式主要分為兩種：一是有意詞匯習(xí)得，另一種是附帶詞匯習(xí)得。Krashen（1989）實驗證明附帶詞匯習(xí)得能比有意詞匯習(xí)得獲得更好的結(jié)果。同時，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要平衡聽說讀寫譯的各個部分，沒有辦法將所有的精力放在背單詞上面。因此，單詞的習(xí)得往往是通過其他的方式（如聽力或閱讀等）不知不覺地附帶習(xí)得詞匯。

二、 整體聽寫法在英語聽力教學(xué)中的主要實現(xiàn)方式

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)達，越來越多的題材的聽力文章出現(xiàn)在英語專業(yè)的教學(xué)中，這同時也加大了對聽力教學(xué)質(zhì)量的要求。整體聽寫法，作為一種較新的聽寫方法，在課堂上的主要實現(xiàn)方式為：

首先，進行課堂討論。學(xué)生對即將要聽到的文章的主題、題裁、寫作目的和語言特征等進行積極的討論和預(yù)測。例如，教師在播放錄音之前，可以就文章主題提出幾個問題，讓學(xué)生進行回答和討論，來進行熱身。

其次，教師以正常的語速播放一遍文章，學(xué)生只專心去聽，而不去做記錄。

接下來，再次以正常的語速播放一遍文章，學(xué)生邊聽邊記錄，不需要記錄每一個單詞，只需要記錄核心詞匯。

然后，學(xué)生根據(jù)自己所記錄的內(nèi)容，2到4人一組，進行文章重構(gòu)，根據(jù)每個人記錄下來的語言片段，同時兼顧文章的意義和形式，邏輯連貫、語法正確并且符合原文的體裁。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對原文章和構(gòu)建的文章從意義和形式上進行對比，找出不同點和相同點。

三、 整體聽寫法對英語專業(yè)詞匯習(xí)得的影響及問題

與傳統(tǒng)聽寫法不同，整體聽寫法不強調(diào)一般的單詞或句型的聽寫。

首先，它為英語專業(yè)的詞匯學(xué)習(xí)提供了語篇。在一定的語篇和語境中進行詞匯習(xí)得是很重要的，因為考察學(xué)生對詞匯的掌握最重要的就是檢查他們對于詞匯的應(yīng)用，而在整體聽寫法中，學(xué)生聽到的大多是連貫的語篇和文章，可以幫助學(xué)生確定單詞的意義。同時還有利于學(xué)生通過自己的觀察討論，進行比較，從而發(fā)現(xiàn)和總結(jié)詞匯的規(guī)則。

其次，整體聽寫能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們的學(xué)習(xí)模式。整體聽寫前，學(xué)生會有一些熱身活動，目的是為了喚起學(xué)生在相關(guān)聽力話題方面的背景知識，使他們能夠利用自己的背景知識，更好地激活自己的詞匯，有益于學(xué)生在聽完第一遍之后掌握大意，也對重建聽力原文有益。

再次，整體聽寫法關(guān)鍵的一步是強調(diào)團隊合作和小組協(xié)商，讓學(xué)生在協(xié)商和討論中自主學(xué)習(xí)。其中，重建原文的環(huán)節(jié)采用小組活動的形式展開。每位同學(xué)聽到的和記錄的內(nèi)容大相徑庭，可以相互補充，促進對原文的理解。如何將根據(jù)已知的信息猜測遺漏的信息，并猜測生僻詞語的意義，這也是在任務(wù)中檢測學(xué)生對詞匯的掌握。

另外，整體聽寫法，不僅幫助學(xué)生進行積極的詞匯輸入，還推動了學(xué)生的詞匯輸出。傳統(tǒng)的聽寫中，一般是要求學(xué)生能夠盡量準確地再現(xiàn)原文的每一個單詞和句子，從而檢驗學(xué)生是否掌握了聽寫的句子和單詞，卻忽略了詞句在文章中的意義。整體聽寫法需要構(gòu)建在學(xué)生對原文的理解之上，在意義構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，學(xué)生需要根據(jù)所聽到或記錄到的句子結(jié)構(gòu)和上下文推測缺失的詞匯等。這樣，有效地提高了學(xué)生對詞匯等語言綜合能力的應(yīng)用。

四、 結(jié)束語

整體聽寫法運用于英語專業(yè)學(xué)生的詞匯習(xí)得可以推動學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，使學(xué)生在完成聽力任務(wù)的過程中加深理解和拓展詞匯。這種聽寫方法也是一種新穎的和富有創(chuàng)造力的教學(xué)活動，有益于學(xué)生的詞匯的掌握與應(yīng)用。總之，整體聽寫法積極有效，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和興趣，很好地補充了課堂教學(xué)。

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