許麗麗??
摘要:現(xiàn)在的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,以教師的主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)是這種學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。而師生之間的這種互動(dòng)則通過(guò)對(duì)話式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),對(duì)話式教學(xué)的關(guān)鍵則是課堂的提問(wèn)。因此本文嘗試QU:Est提問(wèn)策略,以期提高高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性,優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)教與學(xué)。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);問(wèn)題;QU:Est 提問(wèn)策略的運(yùn)用
一、 課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題
1. 提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的思維,反而讓學(xué)優(yōu)生厭煩,從而遏制了他們思維能力的發(fā)展。
2. 提出的問(wèn)題不切實(shí)際。教師有時(shí)設(shè)置的問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平,大部分學(xué)生很難回答問(wèn)題,這樣長(zhǎng)期下去,學(xué)生得不到成功的體驗(yàn),就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。
3. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。問(wèn)題不明確,指向性不強(qiáng),與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。
如上問(wèn)題反映出教師沒(méi)有完全改變教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中還是更多地是把學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)的對(duì)象,忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)發(fā)揮自身主動(dòng)性的積極過(guò)程,才能有效提高教學(xué)效率。因此,建構(gòu)有效的提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的理解與思考,讓學(xué)生把教學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí),達(dá)到最佳的教學(xué)效果,是我們廣大教師一個(gè)重要的研究課題。
二、 有效提問(wèn)的策略及應(yīng)用實(shí)例
1. Qu:Est 教學(xué)策略
美國(guó)作者M(jìn)arylou Dantonio 和Paul C.Beisenherz 在《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》中提出了Qu:Est提問(wèn)策略(Questioning for Understanding:Empowering Student Thinking為理解而教學(xué):讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋)。Qu:Est教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考與學(xué)生回答在教學(xué)中的重要價(jià)值,因此這種策略注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體來(lái)提問(wèn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和能力水平,旨在幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)合二為一,生成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻的、有意義的理解,學(xué)生要在思考和回答中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn),教師基于這種教學(xué)目的,避免了提問(wèn)的盲目性,增強(qiáng)了提問(wèn)的指向性。教師利用這種教學(xué)策略可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想什么,以及他們是如何生成自己的想法或觀點(diǎn)的,可以監(jiān)控住學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程,更能最大程度地調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),有效地解決教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)常出現(xiàn)的問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)改革。因此Qu:Est 教學(xué)策略是一種有效的提問(wèn)策略。
2. Qu:Est 教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
例一Qu:Est 教學(xué)策略在歸納主旨大意的應(yīng)用
Qu:Est 教學(xué)策略提問(wèn)要注意提問(wèn)的兩個(gè)功能,其一是集中觀點(diǎn)。其二,是要通過(guò)對(duì)話來(lái)推動(dòng)思考的進(jìn)程。為了讓學(xué)生完成歸納主旨大意這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)包括核心問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生得出主旨大意的過(guò)程問(wèn)題。如在人教版Unit1,Moduel 5 John Snow defeats “king Cholera”中,筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題:
a. Whats the problem of that time?
b. Which theory did John Snow believe?
c. How did he prove it?
d. What further supporting evidence did he find?
e. To prevent Cholera from happening again,what did he do?
(a-e為推動(dòng)學(xué)生得出核心問(wèn)題而設(shè)置一些思考過(guò)程的問(wèn)題.)
Whats the main idea of the passage?(核心問(wèn)題)
這種提問(wèn)模式以過(guò)程問(wèn)題為框架,發(fā)展成一個(gè)核心問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)過(guò)程問(wèn)題的理解與回答,一步一步形成了對(duì)核心問(wèn)題的理解與思考。教師以這種策略設(shè)計(jì)的問(wèn)題,指向性明確,有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
例二Qu:Est 教學(xué)策略在復(fù)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法中的運(yùn)用
筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去收集,去思考,去比較,去分類,從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)的模式,Qu:Est 提問(wèn)策略無(wú)疑是一種有效的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)镼u:Est 教學(xué)策略是一系列以過(guò)程為中心的課程設(shè)計(jì),它結(jié)合有效提問(wèn)共同促進(jìn)教學(xué)對(duì)話的實(shí)現(xiàn),最終達(dá)到在學(xué)生參與課程教學(xué)對(duì)話時(shí),發(fā)展和完善學(xué)生認(rèn)知能力的目的?,F(xiàn)以高三虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法復(fù)習(xí)為例。筆者在復(fù)習(xí)中提出了如下問(wèn)題:
1. Can you give me some examples about subjunctive mood?
2. Please telll me the differences between them?
3. How many kinds of subjunctive mood have you learned?
問(wèn)題1的設(shè)置目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、回憶獲取信息,為了完成這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生得通過(guò)各種資源,如個(gè)人經(jīng)驗(yàn),同伴的討論,文本材料來(lái)驗(yàn)證自己的回答,形成虛擬語(yǔ)氣的概念。
問(wèn)題2的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整理、組織信息,進(jìn)一步建立信息間的關(guān)系,并創(chuàng)建真正概念上的思想模型:多種形式的虛擬語(yǔ)氣及其不同點(diǎn)。因?yàn)樘摂M語(yǔ)氣的概念不能只停留在特定信息的收集和回憶階段,學(xué)生還必須消化收集到的信息,才可能建構(gòu)出有意義的關(guān)系。
問(wèn)題3的設(shè)置則是讓學(xué)生注重歸納總結(jié),分析新的,未知的知識(shí)和例子。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)思考,主動(dòng)歸納,讓學(xué)生全程參與復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,從而獲取知識(shí),這種提問(wèn)的教學(xué)策略讓語(yǔ)法復(fù)習(xí)不枯燥,而是有效地激發(fā)學(xué)生的思維,改變了過(guò)去語(yǔ)法教學(xué)一言堂的局面。
三、 結(jié)束語(yǔ)
Qu:Est 教學(xué)策略能幫助教師有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在理解、思考中學(xué)習(xí),從而主動(dòng)地獲取知識(shí),把教學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的能力,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),不同的學(xué)生群體,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,以問(wèn)題的形式完成師生的教學(xué)對(duì)話,有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓教學(xué)成為一件快樂(lè)的事。
參考文獻(xiàn):
[1]金傳寶1998.教師如何提高發(fā)問(wèn)技巧[J]《外國(guó)教育研究》,(2):40-44.endprint