陳聯(lián)鋒??

摘要：本文將就我國當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂管理現(xiàn)狀以及提升策略進(jìn)行一個綜合論述，以期能夠提高我國的初中英語教學(xué)課堂管理水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂管理有效性；現(xiàn)狀與對策

從我國新課程改革過程中對于當(dāng)前初中英語教學(xué)提出的具體要求來看，我國的英語教學(xué)模式還是應(yīng)該由當(dāng)前的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式以及填鴨式教學(xué)模式逐步過渡到以學(xué)生為教學(xué)主體的以人為本的教學(xué)理念以及情境教學(xué)之中，從這個角度上考慮，我們可以看到，當(dāng)前我們的初中英語教學(xué)水平無論是在學(xué)生的主體意識觀念還是在教學(xué)模式上都存在許多問題。由于課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，老師的教學(xué)方式相對老套，很多學(xué)生對于老師的課堂授課表示枯燥乏味，再加上對于應(yīng)試教育教學(xué)過分重視，不能夠很好的與學(xué)生建立良好的溝通和聯(lián)系，使得很多老師只是機(jī)械的教學(xué)，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果只能造成學(xué)生喪失主動學(xué)習(xí)的能動性與積極性，同時還會造成學(xué)生對于當(dāng)前課程的興趣下降，形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)成績的提高。

一、 初中英語教學(xué)課堂管理教育現(xiàn)狀

1. 老師沒有建立良好的師生發(fā)展觀

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端相對比較明顯，填鴨式教學(xué)痕跡嚴(yán)重，不但嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，更是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式主要是老師說，學(xué)生聽，由于老師是課堂的主導(dǎo)，所以學(xué)生往往不敢發(fā)出與老師不一樣的聲音，再加上老師與學(xué)生之間的溝通也僅限于課堂提問以及課外作業(yè)兩個方面，缺乏溝通再加上老師居高臨下的教學(xué)地位，使得學(xué)生對于老師感到恐懼而不是尊敬，并沒真正的起到教學(xué)的本來目的，也不利于學(xué)生提高自己的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。隨著新課程改革的不斷深入，一部分學(xué)校開始逐漸進(jìn)入狀態(tài)，就當(dāng)前我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，主要分為以下幾個方面：其一，建立良好的師生關(guān)系，最佳的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友的師生關(guān)系，在生活上相互扶持，在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，在課堂上相互配合，盡管老師作為授課的承擔(dān)者，但是應(yīng)該作為輔助地位來對學(xué)生進(jìn)行輔助，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者，為自己而學(xué)習(xí)而不是為了老師而學(xué)習(xí)，確立良好的學(xué)習(xí)觀念也是為了提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。初中英語的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本英語知識技能水平以及養(yǎng)成良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但為了高中以及大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊，也是為了養(yǎng)成學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以說轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及處理好師生關(guān)系對于英語教學(xué)課堂管理工作十分重要。

2. 對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)沒有完善的評價機(jī)制

作為英語教學(xué)課堂管理過程中一個較為重要的環(huán)節(jié)，老師對于學(xué)生的課堂反應(yīng)以及回答問題的評價都是十分重要的。隨著新課程改革的不斷深入以及我國教育改革的不斷優(yōu)化，人們對于學(xué)生的教育與培養(yǎng)工作也逐漸有了新的認(rèn)識。從學(xué)生角度上來看，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識水平固然重要，但是最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。課堂管理方面在這個角度的重視程度顯然不足。許多老師認(rèn)為課堂就是應(yīng)該安靜，不但能夠提高自己的講課效率，還能夠降低學(xué)生交頭接耳，學(xué)習(xí)出現(xiàn)開小差的情況。然而他們并不知道，如果學(xué)生不通過討論以及相互交流經(jīng)驗心得，不但會存在過于安靜出現(xiàn)走神，更是調(diào)動不起來學(xué)習(xí)的勁頭。對于小學(xué)生曾經(jīng)有過一個有關(guān)注意力集中情況的報告，報告中顯示，我國的小學(xué)生平均集中精力的時間大概只有十幾分鐘，經(jīng)過特殊訓(xùn)練的也就只有二十幾分鐘而已，對于這個現(xiàn)狀，一方面是要求老師可以通過課堂提問以及其他課堂管理的有效技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的注意力重新回到課堂上來，另一個方面還是要從教學(xué)內(nèi)容以及模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)行相關(guān)主體授課。作為課堂主人的學(xué)生是難以分神的，所以教學(xué)質(zhì)量自然會穩(wěn)步上升。

二、 提升初中英語課堂教學(xué)管理的具體措施探討

1. 強(qiáng)化課堂管理理論指導(dǎo)

對于課堂管理的理論指導(dǎo)的確實，主要集中在以下幾個方面：其一，課堂提問水平不高，提問問題缺乏遞進(jìn)性，針對不同階段的學(xué)生沒有體現(xiàn)出一定的難度梯度，由于問題的設(shè)置較為簡單，對于學(xué)生的課堂提醒效果較差，往往起不到良好的課堂管理效果。其二，課堂紀(jì)律管理的相關(guān)概念模糊，對于許多老師而言，所謂紀(jì)律良好就是指在教學(xué)過程中學(xué)生保持安靜，最多也就是要求學(xué)生要眼睛盯著黑板，看著老師，跟著老師的思路。實際上隨著社會的發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，當(dāng)前課堂管理中確實有許多格格不入的地方，其中課堂紀(jì)律的管理理念就是一個較為嚴(yán)重的問題，實際上課堂紀(jì)律的管理工作是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)興趣服務(wù)的，最終目的是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)成績的提高。而從單純的禁止學(xué)生課上說話來看，最多也就是能夠起到讓老師平靜的進(jìn)行完成自己的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)工作，這是治標(biāo)不治本的管理。

2. 實現(xiàn)因材施教的教學(xué)觀念

所謂因材施教，實際上就是要求老師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，這個過程的前提就是老師要充分了解每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這也是提高課堂教學(xué)管理的有效性的突出表現(xiàn)。由于學(xué)生本身知識水平、英語基礎(chǔ)以及智力能力不盡相同，而作為英語學(xué)習(xí)，性格在很大程度上也會影響學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在一些情景教學(xué)中，性格比較內(nèi)向的學(xué)生往往不擅長表達(dá)自己，甚至拒絕參加相關(guān)活動，不但影響了學(xué)生鍛煉自己的性格的機(jī)會，也是失去了提高自己的英語綜合能力的機(jī)會。通過課堂引導(dǎo)以及管理工作，老師不但要根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，同時還要做好學(xué)生的自尊心的保護(hù)工作，如果學(xué)生在參加相關(guān)活動時出現(xiàn)了錯誤甚至鬧了笑話，也要禁止大家嘲笑，更要表揚學(xué)生勇敢，實際上，只要勇敢參與了每個孩子都是英雄，而失敗只是個過程，并不是結(jié)果.

參考文獻(xiàn)：

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