楊曉燕??

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)過程中也需加強(qiáng)課堂的開放性，提高學(xué)生的參與意識。針對初中語文教學(xué)而言，互動教學(xué)的良好開展，不僅對于學(xué)生學(xué)好語文知識有很好的促進(jìn)作用，也對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有積極的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；互動教學(xué)；方法

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)過程中也需加強(qiáng)課堂的開放性，提高學(xué)生的參與意識。在這方面，師生的課堂互動就成為教學(xué)改革的一個重點，也需要通過師生之間平等關(guān)系的確立，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽交流，來達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。在這方面，針對初中語文教學(xué)而言，互動教學(xué)的良好開展，不僅對于學(xué)生學(xué)好語文知識有很好的促進(jìn)作用，也對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有積極的意義。

一、 互動教學(xué)的特征

互動教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)而言，其最明顯的特征是在課堂教學(xué)過程中更多地融入溝通與對話，這也是課堂教學(xué)改革的一個重要體現(xiàn)。在過去的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)過程中，教師注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高與否。而互動教學(xué)的指導(dǎo)思想是提倡師生相互的交流與溝通，也更看重在課堂教學(xué)過程中，教師“教了什么知識”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到了什么”。在互動教學(xué)的過程中，師生關(guān)系也有了轉(zhuǎn)變，不再是過去單向的教與學(xué)的關(guān)系，而更的是多向性、互動性的關(guān)系。

二、 初中語文互動教學(xué)遵循基本原則

（一） 主體性原則

主體性是語文課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的核心，也是語文教學(xué)效果檢驗的重要標(biāo)志之一。初中語文互動教學(xué)中，學(xué)生做為教學(xué)過程中學(xué)習(xí)知識和接受信息的主體，同時，也在不斷地完善自我的認(rèn)知。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也要教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生提高自覺性，這些都充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。而互動教學(xué)要求教師在教學(xué)活動的開展中，必須做到善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，不僅要敢于將自己的見解、觀點發(fā)表出來與同學(xué)和老師交流，也要以平等的態(tài)度來質(zhì)疑老師和學(xué)生的不同觀點，通過不斷地探究，成為一個善于學(xué)習(xí)的人。

（二） 有序性原則

有序性原則是指在教學(xué)過程中，通過有效的教學(xué)活動組織，促進(jìn)學(xué)生在思想、能力、知識等方面得到不斷發(fā)展和提升，從而使每一位同學(xué)都能在互動教學(xué)過程中分享到學(xué)習(xí)成功的愉悅。在初中語文互動教學(xué)中，只有學(xué)生個性得到發(fā)揮，特長得到廣泛認(rèn)可，學(xué)生的自我認(rèn)可度才會提高，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識的興趣和信心，從而提高語文教學(xué)效率。

（三） 探究性原則

探究性原則是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，能夠積極主動地去探討相關(guān)的學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在探究的過程中，善于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)新、善于溝通，從而使其綜合素質(zhì)得到提高和培養(yǎng)。在初中語文互動教學(xué)中，通過學(xué)生主動的探究，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的方法和方案，最終得到一個正確結(jié)論。這個過程對學(xué)生思維的發(fā)展，溝通能力的提高，以及學(xué)習(xí)興趣的提升等方面都有積極的影響，也為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活，提供了良好思維方式和方法。這些無疑也是素質(zhì)教育中一直關(guān)注的重點。

三、 初中語文互動教學(xué)的實現(xiàn)

（一） 營造和諧的課堂氛圍

初中語文互動教學(xué)的開展，需要營造一個和諧、充滿活力的課堂教學(xué)氛圍，這也是初中語文互動教學(xué)開展的第一步。只在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間能夠做到坦誠溝通與交流，才能使同學(xué)們愿意將自己的疑問和知識分享出來，也只有這樣，才能保證互動教學(xué)的順利進(jìn)行。在營造和諧課堂氛圍的時候，教師應(yīng)注意自己的教學(xué)態(tài)度，以平等為基礎(chǔ)，以溝通為主調(diào)，通過相互間的溝通與探討，取長補(bǔ)短，將語文知識的理解與應(yīng)用融入到充滿活力的課堂討論中，從而使得整個互動教學(xué)過程，學(xué)生的參與積極性不斷得到提高。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境

為了提高初中語文互動教學(xué)的有序性和針對性，在教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)主題的情境，適時地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師也可通過適時提出問題，將問題一層層分解，來引導(dǎo)學(xué)生拓展思維方式，最終找到問題的正確答案。在初中語文互動教學(xué)中，多采用以下方法來創(chuàng)設(shè)問題情境：

（1） 直觀式情境。將與社會生活聯(lián)系密切的比較直觀問題提出來，讓學(xué)生觀察的過程中，認(rèn)真思考，從而加深對此內(nèi)容的認(rèn)識。教師創(chuàng)設(shè)直觀情境時，要注意多從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中尋找相關(guān)的素材，盡可能接近生活中的實際問題。

（2） 懸念式情境。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開始，引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也可設(shè)于課程結(jié)尾，讓同學(xué)感到余味無窮，提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

（3） 矛盾式情境。教師在互動教學(xué)中，從事物的不同角度、不同側(cè)面設(shè)置問題，這些問題如果僅從一個角度來解決就會面臨另一個角度對結(jié)果的質(zhì)疑，學(xué)生在對問題的解答和質(zhì)疑中，加深對事物全面正確的認(rèn)識，教師也可以在探討過程中，引導(dǎo)學(xué)生去分析和推理，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

（4） 開放式情境。此情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，也提供了多種解決問題的方法，可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考與探索，改變單一的思維模式。

（三） 探究與質(zhì)疑

探究是在教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過適合自己的方式，來探究教師和同學(xué)提出的學(xué)習(xí)問題。一般情況下，學(xué)生探究學(xué)習(xí)是將學(xué)生個人搜集的資料與教師提供的資料進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，經(jīng)過個人研討后，提出自己的觀點和見解。質(zhì)疑，是指學(xué)生在探究的過程提出問題，這一過程也是學(xué)生思想升華的一個過程。學(xué)生通過討論、辯論，最終得到一個正確的結(jié)論。在此過程中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生要獨立思考，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四） 科學(xué)評價

科學(xué)評價是初中語文互動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，教師對學(xué)生自主探究、質(zhì)疑、學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到對語文整篇課文的理解和掌握進(jìn)行科學(xué)評價，以此利于學(xué)生自我認(rèn)知能力和探索能力的不斷提高。

在開展互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和定式，將一個充滿活力的教與學(xué)的活動通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，通過營造良好的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通氛圍，通過不斷地質(zhì)疑、討論、探究，來提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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