黃生猛

摘 要：語文教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，語文教師在教學(xué)過程中更重視自身為學(xué)生講授了多少知識，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生發(fā)展。因此本文就重點分析了當(dāng)前學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力情況，并在此基礎(chǔ)上提出四點培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；“聽、說、讀、寫”能力；研究

一、 前言

一直以來，語文科目都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個重要的組成部分，它不僅關(guān)系著學(xué)生語文閱讀水平、理解語文知識的能力，更影響著學(xué)生對其他知識的理解程度，因此在教學(xué)過程中就應(yīng)該做好“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在語文教學(xué)過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力，為其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、 學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力情況分析

在社會不斷進(jìn)步的過程中，人們提高了對教育事業(yè)的重視程度，因此教育事業(yè)實現(xiàn)了改革，語文科目作為教學(xué)中一項基本組成科目也進(jìn)行了改革，不僅改變了教學(xué)內(nèi)容，更改變了教學(xué)目的，提出了培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的教學(xué)任務(wù)，然而在實際教學(xué)過程中效果并不十分明顯，延長了任務(wù)的完成時間，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。當(dāng)前在語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，還存在以下幾點問題：一是教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，忽視學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)工作。雖然教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了改革，但是在短期內(nèi)，語文教師的教學(xué)理念難以改變，在教學(xué)過程中還存在著只重視語文教學(xué)內(nèi)容的情況，沒有合理劃分好教學(xué)時間，將更多的時間應(yīng)用于講授知識方面，學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力得不到有效提高；二是教學(xué)內(nèi)容知識面有限，無法良好支撐學(xué)生的能力培養(yǎng)工作。當(dāng)前在語文教學(xué)過程中仍以教材知識為主，然而語文教材內(nèi)的知識十分有限，且學(xué)生通常會對教材知識產(chǎn)生厭煩的情感，在該種語文教學(xué)狀態(tài)下，既不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，降低了學(xué)生能力培養(yǎng)效率。

三、 語文教學(xué)提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的策略

在初中語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力，教師就應(yīng)該從實際的教學(xué)情況出發(fā)，并采取有效的教學(xué)策略，全面地提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，下面從實行內(nèi)容分類，引導(dǎo)學(xué)生集中去聽；搭建溝通平臺，提高學(xué)生說的能力；重視學(xué)生理解，指導(dǎo)學(xué)生專心閱讀；引入趣味知識，加強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)等方面著手，進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

（一） 實行內(nèi)容分類，引導(dǎo)學(xué)生集中去聽

聽力是學(xué)生能力的一個組成因素，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，只有做好學(xué)生聽力培養(yǎng)，才能使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)吸收到更多教師講授的知識，因此這就要求語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，從而引導(dǎo)學(xué)生集中注意力去聽，使學(xué)生形成一套屬于自己的“聽”的體系，在日后學(xué)習(xí)語文知識時，學(xué)生就可以使用自己形成的聽課體系，更全面、正確、細(xì)致地在腦海中記錄下教師所講授的內(nèi)容。在實行內(nèi)容分類時，教師也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分類，學(xué)生處于初中階段，在分類后更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生引入更多他們感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生在聽時的注意力，保證學(xué)生聽課的有效性；此外，語文教師還應(yīng)該更加重視學(xué)生認(rèn)為困難的知識，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在融入課堂的基礎(chǔ)上，提高自身聽課的專心程度。

例如，語文教師在為學(xué)生講授有關(guān)于小說體裁的文章時，教師就應(yīng)該為學(xué)生概述相關(guān)小說的內(nèi)容，使學(xué)生在了解本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確自身聽課重點，從而在后期聽課過程中能夠集中注意力聽教師對人物情感的分析，在保證聽課效率后，分析出更適合自己的聽課方法，從而形成一套自己的聽課體系，掌握“聽”的技巧，為學(xué)生能力的培養(yǎng)做好前期準(zhǔn)備工作。

（二） 搭建溝通平臺，提高學(xué)生說的能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)中語文教師更重視自身的主體地位，因此課堂互動時間少，學(xué)生難以在語文課堂中提高自身“說”的能力，然而說不僅是人與人之間溝通的途徑，更是學(xué)生詢問知識的重要手段，基于此，在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，語文教師就要為學(xué)生搭建出一個溝通平臺，使學(xué)生能夠在溝通平臺中更好地與教師、班級同學(xué)進(jìn)行良好的互動，從而提高學(xué)生說的能力。

在搭建溝通平臺時，語文教師應(yīng)該做好以下幾方面工作：一是溝通平臺秩序。只有良好的溝通秩序才能保證溝通有效性與質(zhì)量，基于此語文教師就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生溝通情況，建立適合的溝通管理制度，約束學(xué)生在溝通過程中出現(xiàn)的不良行為；二是溝通時間分配。由于語文課堂時間有限，通常為40～45分鐘，在課堂上教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生說的能力，更要為學(xué)生講授知識，因此教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理分配溝通時間，使學(xué)生溝通能夠支持教學(xué)工作。

例如，教師在講授記敘文的時候，由于文章內(nèi)容較為豐富，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較高，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建一個表演平臺，使學(xué)生能夠在合作交流的基礎(chǔ)上，將文章中的故事表演出來，這樣不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

（三） 重視學(xué)生理解，指導(dǎo)學(xué)生專心閱讀

隨著教學(xué)的改革，在語文教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)地位，學(xué)生成為了教學(xué)主體，基于此在語文教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生主體對文章、語文知識的理解程度，通過指導(dǎo)學(xué)生專心閱讀、為學(xué)生講授閱讀技巧，使學(xué)生能夠在閱讀中產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生閱讀有效性。

為了有效提高學(xué)生閱讀能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生專心閱讀時就要加強(qiáng)對以下幾點的重視：一是閱讀材料。閱讀材料的難易程度、學(xué)生感興趣程度直接決定了學(xué)生閱讀效果，如果為學(xué)生準(zhǔn)備晦澀難懂、學(xué)生不感興趣的閱讀材料，像《偉大的悲劇》《海燕》《副樓拜家的星期天》等，學(xué)生不僅讀不懂閱讀材料，出現(xiàn)閱讀質(zhì)量不高的情況，更會對學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生極為不良的影響，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭惡想法。因此語文教師在選擇閱讀材料時，一定要考慮到學(xué)生的閱讀能力，提高對閱讀材料的重視程度，從而找出更適合學(xué)生閱讀的材料，提高學(xué)生閱讀有效性；二是閱讀技巧。好的閱讀技巧能夠提高閱讀有效性，因此語文教師就應(yīng)該為學(xué)生講授更實用的閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在開展閱讀練習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，從而提高學(xué)生閱讀有效性；三是學(xué)生反饋。不同學(xué)生對閱讀理解程度是不同的，要想真正提高學(xué)生閱讀能力，教師就要重視學(xué)生對知識的反饋程度，從而及時為學(xué)生解決他們在閱讀過程中存在的問題，并幫助學(xué)生分析閱讀形成的原因，以及閱讀的解決方法，從而避免學(xué)生在后期閱讀過程中出現(xiàn)問題，在反復(fù)練習(xí)下，切實提高學(xué)生閱讀能力。endprint

（四） 引入趣味知識，加強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)

與“聽、說、讀”能力培養(yǎng)原則相同，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，也要重視學(xué)生主體，語文教師應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)?；诖?，語文教師就可以在教學(xué)過程中引入更多的趣味知識，提高學(xué)生的寫作興趣，教師可以從學(xué)生生活入手，通過收集學(xué)生生活事件，在分析整理的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的寫作素材，使學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，為后期寫作提供資源；同時教師也可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生放映更多他們感興趣的內(nèi)容，并讓學(xué)生在觀看后發(fā)表自己的想法，使學(xué)生能夠在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，這樣不僅為班級學(xué)生提供可參考的寫作思路，更培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，實現(xiàn)了對學(xué)生的全面培養(yǎng)。但是不論是引導(dǎo)學(xué)生收集生活素材，還是拓寬學(xué)生知識面時，教師都應(yīng)該注意到學(xué)生年齡階段，為學(xué)生指出一條更適合其學(xué)習(xí)、練習(xí)的道路，實現(xiàn)最終提高學(xué)生寫作能力的目的。

例如，語文教師在“記有趣的星期天”的寫作教學(xué)中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生放映一個“傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀”視頻，讓學(xué)生在觀看影片后與班級同學(xué)分享自己在觀看時的感受，并進(jìn)行細(xì)致的寫作，使學(xué)生能夠在寫作過程中將自己的看法作為寫作主題，表達(dá)出自身對傳統(tǒng)文化傳承方面的想法，在該寫作內(nèi)容教學(xué)后不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，而且能夠使學(xué)生意識到文化傳承的重要性，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、 總結(jié)

綜上所述，要想讓語文教學(xué)更加有效，語文教師不僅要重視講授的內(nèi)容，更要重視學(xué)生的理解，通過引導(dǎo)學(xué)生集中去聽、搭建溝通平臺讓學(xué)生去說、指導(dǎo)學(xué)生專心閱讀、增加學(xué)生寫作練習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的過程中提高自身“聽、說、讀、寫”能力，為其他知識的學(xué)習(xí)以及后期進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)該不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以實現(xiàn)最佳的語文教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步和長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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