劉文晶　劉金亭　賴(lài)小龍　費(fèi)莉

【摘 要】《電信傳輸原理》課程是通信工程專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，是學(xué)習(xí)移動(dòng)通信、光纖通信等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例，針對(duì)課程的特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求，本文從教學(xué)內(nèi)容、教材的選取、教學(xué)手段幾方面進(jìn)行了改革與探索。

【關(guān)鍵詞】電信傳輸原理；教學(xué)方法；研究性教學(xué)

0 引言

《電信傳輸原理》是重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院面向通信工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，該課程主要講述傳輸?shù)幕靖拍罴案鞣N傳輸媒質(zhì)的傳輸特性，包括金屬傳輸線理論，波導(dǎo)傳輸線理論，光纖傳輸理論，微波、衛(wèi)星、移動(dòng)傳輸信道特征等[1]。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握電信號(hào)及光信號(hào)在各類(lèi)有線媒質(zhì)和自由空間中的傳輸原理及應(yīng)用，為日后學(xué)習(xí)光纖通信、移動(dòng)通信等專(zhuān)業(yè)課程打下必備的基礎(chǔ)。

該課程具有理論性強(qiáng)、公式推導(dǎo)多、計(jì)算多，涉及知識(shí)面廣的特點(diǎn)，加之三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)理論推導(dǎo)易感枯燥乏味，在繁瑣的計(jì)算過(guò)程中很容易失去學(xué)習(xí)積極性，使得這門(mén)課程教與學(xué)的難度較大。因此，電信傳輸原理課程的改革勢(shì)在必行。結(jié)合三本院校學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借鑒并汲取了一些好的經(jīng)驗(yàn)[2]，通過(guò)自身教學(xué)的實(shí)踐，就教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教材選取、教學(xué)手段更新三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和探索，探尋出一些較為有效的教學(xué)方法。

1 重視教學(xué)內(nèi)容的更新

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)實(shí)際上就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)是教學(xué)效果的最好體現(xiàn)，教師可以看成是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“愿意學(xué)，喜歡學(xué)”的目標(biāo)是關(guān)鍵。知識(shí)不能只靠教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式灌輸給學(xué)生，必須通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有效提高“教”與“學(xué)”的效率。重視教學(xué)內(nèi)容的更新可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（1）結(jié)合實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合社會(huì)需要和傳輸技術(shù)的演進(jìn)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將最新的研究成果引入課堂教學(xué)，使學(xué)生明確傳輸技術(shù)最新研究熱點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性明顯提高。例如：在講解同軸電纜的應(yīng)用場(chǎng)景時(shí)，引入最新的HINOC2.0同軸接入技術(shù)，使學(xué)生掌握同軸接入技術(shù)最新的研究動(dòng)態(tài)。

（2）理論與案例相結(jié)合

在講解傳輸技術(shù)的過(guò)程中，遵循技術(shù)講解、案例分析、技術(shù)討論的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在講光纖傳輸原理、微波傳輸原理、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先播放一個(gè)相關(guān)的最新技術(shù)小視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后進(jìn)行技術(shù)講解，結(jié)合工程應(yīng)用挑選1～2個(gè)典型案例進(jìn)行分析、總結(jié)，最后預(yù)留一部分時(shí)間給學(xué)生自由討論。將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為將來(lái)的工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 重視教材的有效選取

教材并非學(xué)術(shù)型專(zhuān)著，教材的選取應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)層次相匹配。一些理論性較強(qiáng)，公式推導(dǎo)較多，名師編著的教材，其內(nèi)容未必適合三本院校的學(xué)生。教材的編寫(xiě)及選用應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，遵循由淺入深、通俗易懂的原則。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)踐活動(dòng)必須有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合三本院校學(xué)生及電信傳輸原理課程的特點(diǎn)，我校在教材選擇上更加傾向于理論和工程案例相結(jié)合的教材。

現(xiàn)在許多專(zhuān)業(yè)課程所使用的教材不可避免的存在內(nèi)容重復(fù)，交叉較多的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我系通信技術(shù)教研室對(duì)各專(zhuān)業(yè)課程的授課計(jì)劃進(jìn)行了梳理，明確各課程主要講授內(nèi)容，對(duì)于交叉部分知識(shí)點(diǎn)做了明確的界限劃分，對(duì)各課程主要講授的側(cè)重點(diǎn)做出明確區(qū)分，有效解決了這個(gè)問(wèn)題。因此，在教材選取上也應(yīng)盡量避免各課程交叉重復(fù)的問(wèn)題。

3 重視教學(xué)手段的更新

為取得好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的多媒體課件。

制作多媒體課件的過(guò)程中，應(yīng)秉承學(xué)生“愿意看、看得懂、記得住”的原則，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合電信傳輸原理課程的特點(diǎn)，將一些抽象的內(nèi)容利用動(dòng)畫(huà)、視頻等手段較形象的展示出來(lái)。例如，在講解光纖的損耗特性、色散特性、矩形波導(dǎo)中導(dǎo)波的傳輸模式時(shí)，使用FLASH制作帶動(dòng)畫(huà)的多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，使它們的工作原理能夠以圖像的形式生動(dòng)、形象、逼真地展示出來(lái)，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用改進(jìn)。

（2）充分利用信息技術(shù)手段，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，為學(xué)生提供一些好的慕課資源。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基本概念和原理的講述要力求準(zhǔn)確、精煉，實(shí)用性強(qiáng)，盡量避免繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。

（3）開(kāi)展技術(shù)趣味探討式教學(xué)，讓學(xué)生在課外登錄通信人家園論壇等業(yè)界BBS，查閱C114網(wǎng)站上自己感興趣的內(nèi)容，在課堂外獲取和補(bǔ)充知識(shí)。每堂課預(yù)留十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)分享。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究的能力，即文獻(xiàn)查閱和總結(jié)能力。

4 總結(jié)

本文主要從電信傳輸原理課程的教學(xué)內(nèi)容，教材選取和教學(xué)手段三個(gè)幾方面進(jìn)行了教學(xué)探索和實(shí)踐實(shí)踐。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)目的趨于明確，興趣增強(qiáng)，理解及掌握課程知識(shí)的能力提高，有效提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡慶，等.電信傳輸原理[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]肖丙剛，等.“傳輸技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國(guó)電力教育，2009（18）.endprint