唐翠英??

摘 要：高職心理健康教育課程對塑造高職學(xué)生健全的人格和維護校園穩(wěn)定具有重要意義。本文從當(dāng)前高職心理健康教育課程出發(fā)，針對“95后”高職學(xué)生的特點，對高職心理健康教育課程改革提出幾點見解。

關(guān)鍵詞：95后；高職心理健康教育；課程；改革；思考

隨著社會的不斷發(fā)展和高職院校學(xué)生越來越多，高職生面臨的競爭日益激烈，承受著來自就業(yè)、經(jīng)濟、情感和學(xué)業(yè)等方面的壓力，同時“95后”高職學(xué)生大多是獨生子女，相較于“90后”學(xué)生生活更加優(yōu)越，從小接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，思維開拓，非常熟悉新鮮事物，但是獨立性更差，面對挫折、承受壓力更弱，因而，“95后”高職群體中的心理困惑、心理問題的人數(shù)比例呈現(xiàn)上升趨勢。高職心理健康教育課程應(yīng)該從“95后”高職學(xué)生視角出發(fā)，不斷進行課程改革，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、 當(dāng)前高職心理健康教育課程現(xiàn)狀分析

（一） 高職心理健康教育課程定位不準確

目前很多高職院校在教育模式過程中將高職心理健康教育課程處于“消防員”的角色，即把高職心理健康教育課的目標集中在治療各種心理和行為問題，主要針對有心理行為的學(xué)生，這大大縮小了高職心理健康教育的作用范圍。但是實際上高職心理健康教育課程更為重要的目標是預(yù)防為主，塑造“95后”高職學(xué)生健康心理，培養(yǎng)其健康人格，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃堋Ｍㄟ^提高“95后”高職學(xué)生的心理素質(zhì)來減少其心理問題與思想動搖的出現(xiàn)。讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的心理問題和思想問題，自己解決輕度的心理問題和思想問題，并在心理問題和思想問題變嚴重時會去主動向老師求助。

（二） 高職心理健康教育課程認識不足

加強對高職學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是一個循序漸進的引導(dǎo)過程。高職學(xué)生在大學(xué)不同的時期學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的變化。通常高職的大一是上公共課為主，考試壓力比較小，學(xué)生還有比較多的時間參加社團和學(xué)生會的活動，這時學(xué)生出現(xiàn)的心理問題集中在校內(nèi)校外的人際交往方面。高職的大二是上專業(yè)課和實訓(xùn)課為主，課程往往安排得很緊張，實訓(xùn)課動手時間長，在這一階段“95后”學(xué)生的學(xué)習(xí)非常辛苦，考試的壓力也很大，這時學(xué)生出現(xiàn)的心理問題集中在學(xué)習(xí)和考試上。高職的大三是以頂崗實習(xí)為主，企業(yè)和公司里的頂崗工作讓不少學(xué)生倍感吃力，加班加點讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了很多自由的時間，甚至感到學(xué)校里學(xué)的很多東西都用不上，這時學(xué)生出現(xiàn)的心理問題集中在實習(xí)和找工作上。所以高職學(xué)生在不同階段出現(xiàn)的心理健康問題側(cè)重點都不一樣，不能籠統(tǒng)地將心理健康教育課程安排在某一個學(xué)期，應(yīng)該貫穿于學(xué)生三年的高職生活中，分階段、分層次進行授課。然而，一般高職院校通常是將心理健康教育課程課安排在大學(xué)第一學(xué)期進行授課，而且課時一般為15-20課時，這樣一蹴而就的“填鴨式”的教學(xué)方式不適應(yīng)“95后”高職學(xué)生發(fā)展特點，難以及時對學(xué)生在不同階段的心理問題及時疏導(dǎo)，制約了心理健康教育課程有效性的落實。

（三） 高職心理健康教育課程的教學(xué)形式單一

目前高職心理健康教育的教學(xué)形式主要是采用理論授課的形式，這種形式偏重理論知識的灌輸，缺乏實用性。這種教學(xué)形式不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生缺乏實際體驗，只能被動地接受知識，不利于學(xué)生在實際生活中靈活運用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，不少教師在授課中采用多媒體進行授課。然而“95后”高職學(xué)生的興趣集中時間短，一開始多媒體還能吸引學(xué)生的注意力，上了幾次課之后，學(xué)生的注意力又會轉(zhuǎn)移到課堂外，老師在后半段的教學(xué)效果往往下降得快。

（四） 選擇教材內(nèi)容針對性不強

從以往使用的教材中發(fā)現(xiàn)，高職院校采用的教材與本科院校使用的教材內(nèi)容差別不大，理論性過強，然而，不少“95后”高職學(xué)生來源于對口或單獨招生，他們具有文化基礎(chǔ)不高、思維活躍、重視實踐等特點，教材內(nèi)容理論過強，會使“95后”高職學(xué)生理解困難，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。教材內(nèi)容過多，“95后”高職學(xué)生記不住。同時，高職與本科最大的區(qū)別在于強調(diào)動手能力，側(cè)重于做什么，而在傳統(tǒng)的教材中沒能發(fā)揮高職學(xué)生多動手的特點。

二、 高職心理健康教育課程改革的幾點見解

（一） 搭建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺

隨著經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生了解生活、獲取知識和與人溝通的重要渠道。通過搭建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺，使教師和學(xué)生網(wǎng)上和網(wǎng)下互動成為可能。網(wǎng)上互動方式改變了傳統(tǒng)的說教和命令形式，加之其隱蔽性的特點，使得這種方式更容易讓學(xué)生接受，有利于學(xué)生將他們的困惑、壓抑、痛苦等傾訴出來。同時網(wǎng)絡(luò)平臺可以發(fā)布一些常見心理障礙的調(diào)試方式和解決方法，便于學(xué)生隨時運用。這樣，他們不用擔(dān)心自己的心理健康問題暴露在大家面前，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺就可以有效解決，這樣彌補了傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)的不足，有利于高職心理健康教育的實效性的落實。

（二） 建立“2+1”的心理健康教育模式

所謂的“2+1”心理健康教育模式是以第一課堂為主渠道，第二課堂是第一課堂的延伸，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為第一課堂和第二課堂的補充。利用三種教育模式的特點，結(jié)合“95后”高職學(xué)生的特點，做好第一課堂的課堂設(shè)計，實現(xiàn)理論課與實訓(xùn)課的有效結(jié)合；組織好第二課堂活動，如心理知識講座、心理咨詢等；建立貼近學(xué)生實際的網(wǎng)絡(luò)平臺，如網(wǎng)絡(luò)咨詢熱線、QQ等等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將高職心理健康教育課程貫穿于學(xué)生的高職三年，并在學(xué)習(xí)、生活中循序漸進引導(dǎo)學(xué)生，在潤物細無聲中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，激發(fā)其潛能，促進其健康發(fā)展。

（三） 改變單一的課程教學(xué)形式

高職心理健康教育課程不僅僅是理論知識的傳授，更重要的應(yīng)該是學(xué)生自我認知、自我體驗以及自我反省的過程，要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因而，在課程設(shè)置時高職心理健康教育課程要包括理論課和實訓(xùn)課。理論課主要是向?qū)W生傳授心理健康知識大綱，如心理健康標準、常見的高職心理障礙及調(diào)試方式等等；在實訓(xùn)課程中，任課老師需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞高職學(xué)生常見的心理障礙或問題設(shè)計若干項目的活動情景，引導(dǎo)他們將理論知識運用到情景中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識的積極性，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。

（四） 編制適合“95后”學(xué)生特點的講義

根據(jù)高職培養(yǎng)人才的要求和“95后”學(xué)生特點，分階段、分層次編寫課程講義。講義內(nèi)容要通俗易懂，與高職學(xué)生實際情況相適應(yīng)，如大一課程偏重與新環(huán)境的適應(yīng)、人際交往等，大二側(cè)重于頂崗實習(xí)的心理健康教育，大三著重強調(diào)就業(yè)與心理健康，從而使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生引起共鳴，讓學(xué)生切實感覺到高職心理健康教育課程是針對自己的課程，對自己成長發(fā)展很重要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強其解決實際問題的能力。

三、 結(jié)束語

高職心理健康教育課程改革在遵循“以學(xué)生為主體，以體驗為載體，以項目為主導(dǎo)，以活動為中心，以實訓(xùn)為主線，以發(fā)展為重點”的原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合“95后”高職學(xué)生特點，在所上課班級進行局部試點，不斷創(chuàng)新和探索教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實現(xiàn)高職心理健康教育課程的教育目標。

參考文獻：

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