陳玉龍

摘 要：本文主要通過(guò)討論思維腦圖構(gòu)建過(guò)程中多種中心詞選擇策略，比較不同選擇策略的特點(diǎn)，來(lái)拓展思維腦圖在高中教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維腦圖；中心詞；選擇策略

思維腦圖是一種把文字圖形化和聯(lián)系化的思維方式，其以簡(jiǎn)潔的圖形結(jié)合文字，表現(xiàn)了復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系。其能夠促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)我所任教班級(jí)的調(diào)查初步顯示，學(xué)生覺(jué)得思維腦圖可以幫助其迅速理清知識(shí)思路，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解，建立概念與概念之間的聯(lián)系，更可以發(fā)現(xiàn)以前所忽略的某些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在整理思維腦圖同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而使得知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，理清重難點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的信息和樂(lè)趣，更可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維等等。本文用于建立思維腦圖的軟件為T(mén)hink Buzan有限公司開(kāi)發(fā)的iMind Map 5.3.0。

一、 思維腦圖使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

思維腦圖最大的特點(diǎn)是思維發(fā)散，這可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是，選擇什么內(nèi)容作為中心詞去進(jìn)行發(fā)散又是困擾很多學(xué)生的攔路虎。有的老師采取的方法是，老師給出中心詞以及主干分支，讓學(xué)生完成剩下的構(gòu)建。但是，這樣做達(dá)不到學(xué)生自我構(gòu)建的目的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高。

二、 思維腦圖中心詞的選擇策略

學(xué)生在畫(huà)思維腦圖時(shí)不敢下筆的原因，是學(xué)生還不清楚思維腦圖的發(fā)散的靈活性——任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題都可以成為思維腦圖的中心詞。所以，教師在開(kāi)展思維腦圖活動(dòng)時(shí)，可以采取多個(gè)發(fā)散策略，來(lái)讓學(xué)生感受思維腦圖構(gòu)建的多種可能性。

（一） 以知識(shí)點(diǎn)為中心詞的發(fā)散策略

比如，以“生物膜”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維發(fā)散。生物膜包括了細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜以及核膜。以生物膜為核心所發(fā)散出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，即可以囊括本節(jié)的所有內(nèi)容，思維腦圖以生物膜為中心詞，發(fā)散出生物膜成分、生物膜結(jié)構(gòu)、生物膜功能、分泌蛋白的合成與運(yùn)輸和細(xì)胞種類等五條主要概念枝干。

1. 該種思維腦圖的優(yōu)點(diǎn)

（1）理清知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，可以通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生很好地去理清楚細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核之間的統(tǒng)一關(guān)系，對(duì)生物膜系統(tǒng)的由來(lái)、流動(dòng)鑲嵌模型的適用對(duì)象、分泌蛋白的合成與運(yùn)輸期間各種膜結(jié)構(gòu)之間的融合原理，都有了更進(jìn)一步的辯證認(rèn)識(shí)，達(dá)到把各節(jié)看似孤立的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生物膜一詞有機(jī)地聯(lián)系在一起的目標(biāo)。

（2）突破本章知識(shí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生突破細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合這一知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地理解內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜、細(xì)胞膜可以通過(guò)囊泡來(lái)進(jìn)行融合的原理。

（3）進(jìn)一步鞏固先前所學(xué)知識(shí)，由于剛學(xué)完各節(jié)內(nèi)容，并且涉及的知識(shí)不僅包括需要識(shí)記的知識(shí)，比如各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、流動(dòng)鑲嵌模型等，也包括了需要理解的知識(shí)，比如細(xì)胞膜的功能、各細(xì)胞器的功能、分泌蛋白的合成與運(yùn)輸、細(xì)胞核的功能等，知識(shí)涉及面挺廣，而且需要花一定時(shí)間來(lái)記憶和理解運(yùn)用，學(xué)生在掌握過(guò)程中由于掌握不透知識(shí)點(diǎn)，或者容易把某些知識(shí)點(diǎn)忽略，從而造成學(xué)習(xí)上的困惑。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的同時(shí)，也鞏固了上幾節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

2. 該種思維腦圖的缺點(diǎn)

如果以生物膜為核心，容易造成學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的主線理解不清，因?yàn)楸菊率菑膶W(xué)生初中所學(xué)到的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步深化，整體思路是先從最熟悉的細(xì)胞膜開(kāi)始，然后到細(xì)胞質(zhì)，再到細(xì)胞核。其中在細(xì)胞質(zhì)部分，是在原來(lái)非常簡(jiǎn)略的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的新構(gòu)建，而以上的思維腦圖沒(méi)有很好地表現(xiàn)出這一點(diǎn)，雖然突破了重難點(diǎn)，但是對(duì)其生物科學(xué)體系的構(gòu)建的促進(jìn)作用不明顯。

3. 使用建議

以某一知識(shí)點(diǎn)為核心的思維發(fā)散策略，比較適合在講授完生物膜結(jié)構(gòu)以后再提出，方便學(xué)生把當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)和過(guò)去的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解。

（二） 以章節(jié)主題為中心詞的發(fā)散策略

本章節(jié)主要是圍繞“細(xì)胞”這一主題來(lái)開(kāi)展的，任何的知識(shí)點(diǎn)都離不開(kāi)細(xì)胞二字，所以我們可以采用以“細(xì)胞”為核心的發(fā)散策略：以細(xì)胞為中心詞，發(fā)散出細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞分類、生物膜系統(tǒng)等五個(gè)主要概念枝干。

1. 該種思維腦圖的優(yōu)點(diǎn)

（1）順應(yīng)課本內(nèi)容編排思路，按照課本內(nèi)容編排為線索展開(kāi)，順應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)順序，有利于學(xué)生回顧這段時(shí)間以來(lái)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）聯(lián)系初中知識(shí)，該思維腦圖是在初中所學(xué)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，同時(shí)更容易開(kāi)展新知識(shí)的建構(gòu)，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行更新。

（3）有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)科形成系統(tǒng)性認(rèn)知，該思維腦圖中心詞為細(xì)胞，而細(xì)胞在生物學(xué)科的知識(shí)體系里面占有舉足輕重的地位，以細(xì)胞為核心，有利于學(xué)生逐漸形成生物學(xué)科的系統(tǒng)性知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，也為將來(lái)學(xué)習(xí)更深入的生物理論知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2. 該種思維腦圖的缺點(diǎn)

該思維腦圖相比其他，就顯得面面俱到，過(guò)分發(fā)散，這樣不利于突破某些重難點(diǎn)，比如生物膜之間的協(xié)調(diào)配合及其基礎(chǔ)等，而且容易對(duì)生物膜系統(tǒng)的分類這一知識(shí)點(diǎn)的忽略。

3. 使用建議

以章節(jié)主題為中心詞的思維腦圖比較適合學(xué)完本章知識(shí)以后，對(duì)本章全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和歸納，形成系統(tǒng)性學(xué)科概念。

（三） 以分類性問(wèn)題為中心詞的發(fā)散策略

有些問(wèn)題是涉及類型分類的，那么使用思維腦圖來(lái)整理就可以讓分類過(guò)程變得更加清晰。比如，以“細(xì)胞的種類有哪些”這一分類性問(wèn)題作為核心進(jìn)行發(fā)散，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)第三章的同時(shí)兼顧回憶第一章《走近細(xì)胞》，對(duì)細(xì)胞的分類以及統(tǒng)一性再做回顧，思維腦圖如下：以細(xì)胞種類為中心詞，發(fā)散出真核細(xì)胞、原核細(xì)胞、一些考試常見(jiàn)的細(xì)胞等三個(gè)主要概念枝干。

1. 該種思維腦圖的優(yōu)點(diǎn)

（1）聯(lián)系本冊(cè)教材知識(shí)，第一章的知識(shí)其實(shí)和第三章的知識(shí)聯(lián)系挺緊密的，如果只是講授完第三章知識(shí)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一下第一章里面的原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別，學(xué)生容易孤立原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)，而且在原核細(xì)胞里面也出現(xiàn)了核糖體這一細(xì)胞器，所以這樣的思維腦圖，可以讓學(xué)生更好的理清本冊(cè)書(shū)第一章和第三章之間的關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)必修一知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（2）從宏觀例子到微觀結(jié)構(gòu)，該思維腦圖更多地是從宏觀的例子入手，比如介紹原核生物種類、真核生物種類、以及一些具有特殊結(jié)構(gòu)的細(xì)胞，再深入到微觀，方便學(xué)生從形象化的圖形入手，增加知識(shí)的趣味性和形象性。

2. 該種思維腦圖的缺點(diǎn)

設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，發(fā)散程度偏廣，涉及的知識(shí)點(diǎn)偏多，如果是在新授課時(shí)，學(xué)生可能不容易掌握當(dāng)中的紛繁的聯(lián)系，而弱化了對(duì)重難點(diǎn)的突破。

3. 使用建議

以分類性問(wèn)題為中心詞的思維腦圖有利于學(xué)生在學(xué)完若干個(gè)章節(jié)的知識(shí)以后，進(jìn)行期中復(fù)習(xí)或者高考復(fù)習(xí)時(shí)使用。此方法能夠讓學(xué)生的生物思維得到充分的發(fā)散，加深其對(duì)本冊(cè)生物書(shū)的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和理解。

三、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，思維腦圖作為一種梳理知識(shí)要點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的工具，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散性，理清知識(shí)之間的聯(lián)系，有著無(wú)可替代的作用。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)思維腦圖的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)不同的目的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的方向，這樣既可以達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、動(dòng)手能力、思考能力。

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