雷蕾

摘 要：近幾年來，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了多種新形式教學，混合式教學模式最為受到教育者們的青睞，各位教育教學研究者們都對混合式學習進行了從理論到實踐的探索。本文亦從理論的思考和實踐的體會這兩個方面從混合式學習概念特征開始，以問題的方式來闡述混合式學習的內(nèi)涵、作用，而促進混合式教學在教師一線教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學問題；翻轉(zhuǎn)課堂在線

隨著信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)不僅改變了人們的生活工作方式，也對教育領(lǐng)域帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教育教學中出現(xiàn)了非常多的新形式、新名稱，如遠程教育、MOOC、自助式學習，以及混合式學習等，而這些教育新方式大都具有這樣一些特點，如擺脫了傳統(tǒng)課堂的時空限制、教學手段更新，學習的過程可重復，同時強調(diào)學習者相互之間的交流。然而在這些新形式火熱的背后，也存在著一些不一樣的聲音，有感于這些巨大的變化，筆者嘗試著從以下的六個問題出發(fā)，深入探討混合式學習的內(nèi)涵。

問題一：混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂是一回事嗎？

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的一種教學模式。主要特點在于學生在課堂中可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，具體表現(xiàn)為在信息化的環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是教學時序的翻轉(zhuǎn)，從“先教后學”到“先學后教，以學定教”。

而混合式教學的內(nèi)涵應(yīng)該看得更豐富一些，所謂混合，不只是翻轉(zhuǎn)課堂中在線學習和教師講授的混合，也可以是不同教學技術(shù)的混合，不同教學資源的混合，更可以是自主學習和協(xié)同學習的混合，理論學習和實踐學習的混合等等，將各種學習方式和技術(shù)結(jié)合起來，無縫對接，才能發(fā)揮混合式學習的巨大效果。因此，混合式學習更像是一種理念而非一種固定模式，在實施時，應(yīng)該要結(jié)合具體的背景、條件，采用對應(yīng)的技術(shù)手段和教學模式再完成。因此筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該算是混合式教學的一種具體實施手段，而非一些教師認為的翻轉(zhuǎn)課堂就是混合式教學。

問題二：在混合式學習中，還需要教師講課嗎？

其實這個問題也是源于網(wǎng)絡(luò)中或?qū)嶋H教學一線中部分教育研究者和教師對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，會看到一些教師有這樣的疑問：學生在課前已經(jīng)把課堂內(nèi)容自主學習完了，那么在課堂上教師要干什么呢？

事實上，不管是翻轉(zhuǎn)課堂或者是混合式學習，教師的作用是被強化了而并非弱化，同時要認識到的是在這些新的教學方式中，對教師的要求更高了，在混合式學習中，教師當然要講，只是講的內(nèi)容與以往傳統(tǒng)課堂中不同，對于一些容易理解的基礎(chǔ)性知識點，就沒有必要再花費時間，而應(yīng)該把精力放在課前學習后診斷的重點難點上，學生相互交流后仍存在問題和分歧的方面，知識在實際應(yīng)用中的問題上以及學生在自學中忽略的地方等?？偨Y(jié)來說，在混合式學習中，教師要少講，但要精講，要把課堂上的交流互動、答疑討論等活動組織起來，讓學生動起來，成為主角，而教師隱于背后，起到點撥和啟發(fā)的作用，使學生深入理解知識內(nèi)容，同時也提升自身的學習能力和思考能力。

問題三：在混合式學習中，會給學生帶來什么樣的變化？

教師必須明確，在教學活動中，學生應(yīng)該是占據(jù)主體和主動地位的，然而在目前的大部分課堂中，學生可發(fā)揮的余地實在太少，大多時候是教師在滔滔不絕的講，學生在意興闌珊的聽，因此最后的效果并不是太好，尤其在高職課堂中更加普遍。而采用形式、手段多樣的混合式學習方法，首先可以在一定程度上提高學生的學習興趣；學生通過自學微課或微視頻，逐步養(yǎng)成自主學習，主動學習的良好習慣；另外在有效的課堂活動中，小組任務(wù)或討論學習都可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作的能力，并且在向他人講解答疑的過程中，更能加深對知識的內(nèi)化理解。

其實，混合式學習只是一種方式或手段，而通過混合式學習最終要達到的目的是，促使學生從“要我學”到“我要學”，改變學生的學習動機，這才是最重要的。

問題四：信息化和信息技術(shù)在混合式學習中占據(jù)怎樣的地位？

不可否認的是，現(xiàn)在的信息化技術(shù)確實是實施混合式教學的重要手段，比如微課和微視頻的火熱，手機APP學習平臺可以發(fā)布資料，監(jiān)測控制學生的自學情況，學習評價分析可以得知學生的問題所在，學生的需求想法。但是不是沒有了信息技術(shù)，就無法開展混合式學習呢？而借助信息技術(shù)，就一定可以獲得成功的混合式課堂學習了呢？筆者認為答案都應(yīng)是否定的。

在長期的教育教學中，許多老師沒有借助信息技術(shù)，也利用各種方法很好地開展了“以學定教”，從初級教育到高等教學，學科種類繁多，課程特定不一，很難說每門課每節(jié)課都適用于信息化的教學手段；而且在教學中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，解決也并非單純依靠技術(shù)化信息化的手段，例如，課堂設(shè)計的互動環(huán)節(jié)，學生都不動或動不起來怎么辦？再如進行小組任務(wù)時，學生沒有良好的合作，問題又出在哪里？這些在實際教學中可能出現(xiàn)的問題和狀況，其背后的原因也可能是多樣的，只能是“具體問題具體分析”。如果認為信息化的技術(shù)就可以解決教學或混合式學習中的問題，那么就誤解了混合式學習的內(nèi)涵，甚至可以說是“徒有虛表”，因此在進行混合式教學時，一定要結(jié)合課程特點、學生特點、教學環(huán)境特點，制定有效的配套教法和學法，實施變化，避免混合式學習流于形式。

問題五：混合式學習的主要載體是微課嗎？

微課具有短小精悍，內(nèi)容明確突出的特點，是學生自學的好幫手，在實踐混合式教學時，鼓勵教師們采用微課的方式開展學習，也鼓勵學生進行微視頻的學習，相比于其他的學習資料，微視頻要更直觀、生動，還可以反復觀看，進退自由，較為靈活。而且由于學生的學習能力和學習習慣不同，對于同一樣的學習資料，不同的學生花費的時間長短是不一樣的。而目前移動終端（如智能手機）和無線環(huán)境的普及，為微課的廣泛應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

但要注意的是，微課并不等于混合式學習，它只是一個有效手段，以學生的自主學習為例，如果資源設(shè)計的好，完全也可以用其他的學習材料取代微課進行自學，也就是說微課并不是不可取代。

問題六：如何開展有效的混合式學習？

混合式學習沒有固定的模式，當然開展混合式學習也沒有一定的方法，也沒有捷徑可走。筆者建議可以從三個方面來進行，“抓內(nèi)涵，巧設(shè)計，多實戰(zhàn)”。

第一是“抓內(nèi)涵”，是指要先明確混合式學習的內(nèi)涵，這要經(jīng)過系統(tǒng)的學習，深入了解它的起源、發(fā)展、特點及適用條件等，而不能一知半解，這樣會影響后面的實施；其次“巧設(shè)計”，了解了混合式學習的內(nèi)涵和特點還不夠，還要了解實際操作的方法，同時結(jié)合實際進行優(yōu)化設(shè)計?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，一堂好課是在不斷設(shè)計改進中產(chǎn)生的，要根據(jù)教學目標、課程標準和學生學情以及技術(shù)條件來設(shè)計和實施混合式教學；最后“多實戰(zhàn)”，將教學設(shè)計用于課程之中，根據(jù)學生反應(yīng)適時調(diào)整，體會“在教中研，在研中教”。

最后，希望以上的幾個問題可以為正在學習和實踐混合式教學的同行們解答一點疑惑，可以在混合式教學的道路上走得更遠。

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