楊雪蕾+楊丹+劉敏

【摘 要】社會性發(fā)展是學前兒童時期不可或缺的一部分，這個過程是學前兒童逐漸步入社會的過程，是在兒童集體以及同伴、個體與社會群體的相互影響、相互作用的過程中實現(xiàn)的；在這一過程中，學前兒童將逐步形成屬于個體的世界觀、人生觀、價值觀，而影響這一實現(xiàn)的因素，也從以往傳統(tǒng)的家庭因素、學校因素和社會因素逐漸增加與改變；其中智能電子產品就是現(xiàn)如今影響學前兒童極為重要的一環(huán)。因此，本文對智能電子產品對學前兒童社會性發(fā)展的影響提出疑問，以六盤水市為例，并利用問卷調查、文獻參考等方法，對以上問題進行探析。

【關鍵詞】學前兒童；智能電子產品；社會性發(fā)展

中圖分類號： G619.2 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）23-0021-002

【Abstract】Social development is an indispensable part of pre-school children.This process is the process of pre-school children becoming gradually into society.It is realized in the process of interaction between children's collective and companions，individuals and social groups.In this process，pre-school children will gradually form a family of the world view，outlook on life，values，and affect the realization of the factors，but also from the previous traditional family factors，school factors and social factors gradually increase and change；Electronic products are now a very important part of the impact of pre-school children.Therefore，this article questions the impact of intelligent electronic products on the social development of preschool children，taking Liupanshui as an example，and using the questionnaire survey and literature reference to analyze the above problems.

【Key words】Pre-school children；Intelligent electronic products；Social development

1 學前兒童使用智能電子產品及社會性發(fā)展的現(xiàn)狀分析

本次研究以六盤水市四所公立幼兒園為研究對象，通過問卷調查和家長訪談，了解六盤水市目前學前兒童使用智能電子產品的基本情況以及社會性發(fā)展的程度。本次調查共發(fā)放問卷150份，其中小班、中班及大班分別50份，后回收有效問卷126份，回收率84%。

1.1 學前兒童使用智能電子產品的現(xiàn)狀分析

隨著科技的進步，以iPad、智能手機為代表的智能電子產品已逐步滲入人們的生活，智能電子產品方便著我們的生活，同時也提供給我們無限的新鮮感。而正因為這新鮮感使得我們對于智能電子產品有一種依賴感甚至于沉迷其中。作為成年人，對智能電子產品的自控都不敢抱以自信的態(tài)度，就更不用說心智尚未成熟發(fā)展的學前兒童。因此，作為一名與學前教育息息相關的筆者，便開展對此現(xiàn)象的調查研究。

根據(jù)調查顯示，存在著兩個主要的發(fā)現(xiàn)：1）每一戶家庭都擁有兩種以上的智能電子產品，且有43.6%的學前兒童在家庭之中天天使用智能電子產品；另外，在調查訪談中發(fā)現(xiàn)，學前兒童每天使用智能電子產品的時間在半小時以下的占24%，使用時間在0.5—1小時的占19%，使用時間在1—2小時的占46%，使用時間在 2小時以上的占11%；（見圖1）。2）在調查中還發(fā)現(xiàn)，有72.2%的學前兒童主要在娛樂型游戲上花費時間，而僅有9.5%的學前兒童使用以學習型或益智型為主的智能電子產品。除以上兩個主要發(fā)現(xiàn)之外，在與家長的調查訪談中發(fā)現(xiàn)，有57.14%的家長允許孩子使用智能電子產品的情況為獎勵或無暇陪伴的替代品；并且，另有7%的家長是允許孩子任何時間想玩就玩。

從以上的調查數(shù)據(jù)中，我們可以看出許多學前兒童對于智能電子產品的使用是不恰當?shù)?，不管是從時間周期還是使用內容；因此，我們可以相信不恰當?shù)厥褂弥悄茈娮赢a品已然可以影響學前兒童的各方各面。

1.2 學前兒童社會性發(fā)展的現(xiàn)狀分析

社會性發(fā)展（也稱兒童的社會化）是指兒童從一個自然人，逐漸成長為一個可以適應社會生活、與他人正常交往以及具有自我特色個性的社會人；而這一過程則需要學前兒童通過逐步發(fā)展和掌握社會認知、社會情感、社會行為技能、自我意識、道德品質以及社會適應力等來實現(xiàn)的。顯而易見，學前兒童的社會性發(fā)展對其自身的成長發(fā)展有著十分重要的意義。

本次針對學前兒童社會性發(fā)展的調查問卷中得出以下幾個數(shù)據(jù)：1）有58.7%的學前兒童有一些不良習慣，例如咬手、抖腿等；2）在關于學前兒童早上起床以及晚上睡覺是否痛快的問題中，僅有28.5%的兒童符合或較為符合；3）有71.4%的學前兒童對于陌生的環(huán)境或陌生的人可以很快的適應；4）在調查中發(fā)現(xiàn)，學前兒童對于家人的同情或幫助的比例達80%以上，但對于同伴的分享或幫助的比例卻僅有34.9%。endprint

從以上數(shù)據(jù)中表明：學前兒童的社會性發(fā)展在某些方面存在著嚴重的問題，例如社會性行為發(fā)展就較為欠缺；另外，在以上的數(shù)據(jù)可以看出學前兒童對于家人和同伴之間的態(tài)度存在著矛盾。但仍有好的一方面，例如：學前兒童對外界的適應能力較強。

2 智能電子產品對學前兒童社會性發(fā)展的影響

任何事物都具有雙面性，事物之間的矛盾是普遍存在的。因此，智能電子產品對于學前兒童社會性發(fā)展同樣也存在著雙面性，即有利亦有弊，是一把雙刃劍。那我們就應該清楚地認識它的利與弊分別有哪些。

2.1 社會認知與智能電子產品

隨著科技的發(fā)展、信息的普及，我們可以達到足不出戶卻可知天下事的程度，這種情況方便著我們的生活；而對于學前兒童，亦是如此。我們可以在教育學前兒童的時候利用網絡信息來達到目標；如一個簡單的例子：我們過去在向孩子描述一個事件時，一般是通過語言文字來進行，可是對于社會認知尚未發(fā)展成熟的學前兒童來說，可能無法清晰地理解事件中的人物聯(lián)系、事件發(fā)展與事務關系等；但是，通過網絡信息內容，利用簡單生動的圖像與聲音，可以使得學前兒童在認知中簡化某種程度上的信息加工、推理、分類和歸納，更直觀生動地了解整個事件。

但是，需要說明的是，在網絡信息中呈現(xiàn)的并不完全與真實社會相同，兩者之間的差別是存在的，如果長期以往，可能會使得學前兒童逐漸偏離現(xiàn)實生活；同時，在學前兒童的發(fā)展之中，過多地簡化社會認知的過程，則會影響學前兒童往后對社會中一些事物的決裁能力。

2.2 社會交往與智能電子產品

在網絡普及千家萬戶的時代，我們每一個人都可以在網絡上實現(xiàn)信息共享，同樣，在現(xiàn)實社會中，我們也會因為網絡中的一些內容而引起我們的話題，從而進行社會交往。學前兒童也不例外，我們可以看到學前兒童會在幼兒園與同伴討論“昨天我看喜羊羊……”或者是“我玩游戲通過了最難的那一關……”，這些都會引起學前兒童的社會交往，有著共同的話題，然后開始逐漸結交更多的同伴。

有利亦有弊，智能電子產品可以引起社會交往，也可以阻礙社會交往。例如，有一些網絡游戲，學前兒童會對其絢麗的圖像、有趣的內容而沉迷于其中，無法自拔，甚至有一些學前兒童會拒絕現(xiàn)實中的社交，一心撲到網絡游戲這種“電子朋友”中。除此之外，網絡的虛擬社交同樣也不利于學前兒童；在現(xiàn)實生活中，我們的一切關于社交的行為活動、語言姿態(tài)都是真實存在的，但是在網絡上的社交卻存在著虛假，因為網絡的特殊性，我們可以隱藏自己的身份，人與人的關系也是模糊的，這將會是學前兒童面對現(xiàn)實生活的一大挑戰(zhàn)。

2.3 社會性行為與智能電子產品

社會性行為是指學前兒童在與社會的作用中，對于一個人或一件事情所表達出的語言情景、態(tài)度情感以及行為方式；根據(jù)其目的或動機，一般則分為親社會行為與反社會行為。而智能電子產品可以幫助學前兒童樹立親社會行為，例如，一些積極向上的網絡內容，學前兒童可以通過智能電子產品學習與模仿，而學前兒童通過這些尊老愛幼、互幫互助等積極內容來規(guī)范自我，利于社會；另外，學前兒童也可以通過智能電子產品理解社會各個事務，令學前兒童為社會積極思考，同時培養(yǎng)學前兒童社會公民意識。

可是，在網絡中仍會有一些不利于學前兒童的內容，如：暴力、血腥、色情等；而這些內容對于學前兒童的發(fā)展是極為致命的，可能會造成學前兒童反社會行為，違背社會規(guī)范；長久地接觸這類內容會使得學前兒童因好奇、模仿及宣泄的因故而產生一些破壞性行為或殘忍行為。

2.4 道德品質與智能電子產品

學前兒童在這一時期，道德情感最大的特點就是由不穩(wěn)定向持久、穩(wěn)定發(fā)展。學前兒童通過智能電子產品擴大了以往在幼兒園的集體生活或家庭中的社交范圍，在網絡上使得他們道德感指向的事物或對象不斷增多，范圍不斷擴大；因而道德情感也不斷豐富起來。

而學前兒童在道德發(fā)展中占主導地位的從他性表明，我們對于智能電子產品影響學前兒童的看法需要更深一步理解。在這一時期，學前兒童認為道德原則與道德規(guī)范是絕對的，主要源于外界，判斷是非的標準也來自成人；這也就表明，他們會從網絡上“學習”到一些違反社會規(guī)則的行為；例如，學前兒童常通過智能電子產品玩一些角色扮演類的游戲，而這類游戲中最受歡迎的則是一些“殺手”這類的角色，這類角色都充斥著暴力、血腥或反社會規(guī)則的內容，而游戲中又沒有明確的社會道德指向或規(guī)范，長期以往，會使得學前兒童規(guī)避現(xiàn)實界限，形成與現(xiàn)實社會相違背的社會道德。

3 應對策略

3.1 家長與教師：有效限制，正確引導

1）對家長：營造良好家庭氛圍，加強親子關系，多于孩子溝通，不要將智能電子產品發(fā)展為父母忙碌的替代品；另外，對于孩子的行為，應給予及時有效的肯定，多用口頭獎勵，減少或不用智能電子產品作為獎勵，使孩子正確看待智能電子產品；除此之外，家長應以身作側，樹立良好的榜樣。

2）對教師：加強幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，多鼓勵孩子使用利于其發(fā)展的教具；加強師生關系，促進幼兒之間和諧互助；提高自身教育素質，合理地運用智能電子產品進行教學。

3.2 相關智能電子產品開發(fā)商：教育第一，娛樂靠后

相關開發(fā)商在開發(fā)關于幼兒產品時，應以教育為第一目標，多創(chuàng)設完全適合幼兒的產品，不應以營利為主而不顧不良內容對幼兒的影響；應重視“寓教于樂”中的“教”而非“樂”；除此之外，開發(fā)商應多注重學前兒童社會性的發(fā)展，將其開發(fā)的內容以促進學前兒童人格、個性、道德等良好的發(fā)展為目標。

3.3 政府：明令禁止，違法必究

據(jù)《兒童權利公約》第17條顯示：兒童享有接受良好網絡信息的權利；因而，政府為保護兒童的合法權益，應規(guī)范相關網絡文明的法律，做到“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究”，營造一個綠色和諧的網絡環(huán)境，這樣不但有利于學前兒童，也有利于全社會。

4 結語

網絡科技的發(fā)展與學前兒童的社會性發(fā)展有著密不可分的關系，而現(xiàn)在我們也僅是以此前的社會情況去探討分析。但是，科技時代的發(fā)展是迅速，因而它與學前兒童的社會性發(fā)展也會因此產生出不同的作用；而這些則需要我們持續(xù)關注與跟進研究，進而更加深入地探討智能電子產品對學前兒童社會性發(fā)展的影響。

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