鄧洪志

一、引言

詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，是理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。各種語言學(xué)習(xí)活動歸根結(jié)底都是學(xué)習(xí)詞匯的活動，是詞匯在聽、說、讀、寫等形式中的練習(xí)、運(yùn)用。詞匯在語言教學(xué)中處于中心地位。我們在思考改進(jìn)詞匯教學(xué)策略的同時(shí)，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為此，對高一學(xué)生開展了一次高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的調(diào)查研究，下面就學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用狀況進(jìn)行分析，并進(jìn)行詞匯教學(xué)上的反思。

二、調(diào)查問卷

本次問卷調(diào)查針對以下兩個(gè)方面展開：個(gè)人資料和詞匯學(xué)習(xí)策略。第一部分個(gè)人簡況基本以填空形式完成，第二部分作為問卷的主體羅列出多項(xiàng)具體的詞匯學(xué)習(xí)策略。這些策略主要又分為“發(fā)現(xiàn)”策略和“鞏固”策略兩大類，即在詞匯學(xué)習(xí)中把詞匯學(xué)習(xí)活動分為兩個(gè)階段：首先“發(fā)現(xiàn)”生詞的意思，在遇到一個(gè)生詞時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、語境或字典等途徑判斷或“決定”出詞的意思；或者使用“社會”策略通過詢問他人搞清生詞意思。然后“鞏固”它的意思，在初次認(rèn)識生詞后，再努力借助“社會”策略、“記憶”策略、“認(rèn)知”以及“元認(rèn)知”策略鞏固記憶新學(xué)的詞使其進(jìn)入長期記憶。

三、研究結(jié)果與分析

（一） 詞匯學(xué)習(xí)難度大

在調(diào)查中，百分十八十多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難就是詞匯的記憶和使用。由于近一半的學(xué)生不太能夠根據(jù)音標(biāo)來認(rèn)讀單詞，因此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的興趣和積極性也就大受打擊，也就限制了學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展。

（二） 學(xué)生比較被動地增加課外詞匯量

當(dāng)問到“你通過那些途徑增加課外詞匯量”時(shí)，大部分的學(xué)生只背課本要求的詞匯，無意增加課外詞匯量，少數(shù)學(xué)生選擇“老師在課堂上補(bǔ)充的”，或者選擇“練習(xí)中遇到的生詞”，這說明，學(xué)生增加課外詞匯量的主動性不強(qiáng)，途徑比較狹窄。

（三）不同記憶單詞的方法使用的頻度各不相同

據(jù)調(diào)查，一半的學(xué)生能根據(jù)發(fā)音規(guī)則來記憶單詞。學(xué)到新詞時(shí)，百分六十多的學(xué)生有時(shí)或經(jīng)常會聯(lián)系舊單詞記憶；少數(shù)的學(xué)生經(jīng)常把單詞分組記憶，而大部分的學(xué)生很少或從不這樣做；極少數(shù)的學(xué)生經(jīng)常定期復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，大多數(shù)很少或從不復(fù)習(xí)。從以上看出，對于老師課堂上比較強(qiáng)調(diào)的記憶方法，學(xué)生使用的頻度較高，如根據(jù)發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法及聯(lián)系舊單詞來記憶單詞。將單詞分組記憶及把單詞防在課文或句子中記憶的方法，學(xué)生覺得麻煩，不愛使用。

（四）社會策略運(yùn)用較少

從該校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情形看，社會策略被采用得很少。學(xué)生看不出小組或集體活動對英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，從而沒有對它表現(xiàn)出任何濃厚的興趣和熱情?？傊?，他們把詞匯學(xué)習(xí)還看作是一種個(gè)人行為。可見，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的課堂，讓學(xué)生積極參與課堂或小組活動，從而使他們的英語學(xué)習(xí)更加輕松、更加有效。

四、對教學(xué)的啟示

從以上研究分析中我們看出，大部分學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)策略有一定的認(rèn)識，但不夠全面科學(xué)，并且不能堅(jiān)持使用，呈零散、不系統(tǒng)、孤立使用等現(xiàn)象。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)常使用詞匯學(xué)習(xí)策略與提高英語學(xué)習(xí)成績有著密切的聯(lián)系，由此可見教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的迫切性。

（一）抓好語音，強(qiáng)調(diào)誦讀

詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會讀，因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。一般而言，學(xué)生會正確讀準(zhǔn)一個(gè)單詞的發(fā)音，也就能根據(jù)讀音拼寫該單詞。高中課本詞匯表里對每個(gè)生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標(biāo)掌握的不好；二是學(xué)生平時(shí)讀單詞的時(shí)間很少。針對這兩個(gè)原因，我認(rèn)為教師應(yīng)在語音方面對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，如每節(jié)課前花2-3分鐘時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，在英語早自習(xí)時(shí)播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文等。

（二）提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性

很多學(xué)生背誦單詞仍然是死記硬背，沒有使用策略。因此，我們在教學(xué)過程中可以給學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)的策略。如bank一詞，可以說why a river is so rich？ 學(xué)生都積極地猜測，有說河流資源豐富等等，后來我就告訴他們，because a river has two banks（銀行）. 諸如此類的策略我們可以經(jīng)常在與學(xué)生的交流中提到。而學(xué)生對此也非常地感興趣，經(jīng)常會要求我們多舉一些類似有趣的例子來記單詞。

（三）建立學(xué)習(xí)小組，通過合作探究的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，但是通過小組合作的方式可以使詞匯學(xué)習(xí)收到意想不到的效果。英語有兩句諺語很形象地說明了這一點(diǎn)。一句是：Many hands make light work. （眾人拾柴火焰高。）另一點(diǎn)是：Two heads are better than one. （三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。）教學(xué)中建立4人的學(xué)習(xí)小組，每組選出1個(gè)小組長，檢查每個(gè)人的背誦工作和作業(yè)完成等情況。小組長向大組長負(fù)責(zé)，大組長向課代表匯報(bào)總體情況。經(jīng)過兩個(gè)月的試行，班級同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有所提高，而成績也上去了。

（四）及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)相結(jié)合的記憶策略

遺忘是每個(gè)人都不可避免的，防止或減少遺忘也是可能的。文秋芳認(rèn)為，“復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于很多因素。首先是復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔”。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，教師應(yīng)時(shí)常安排或提醒學(xué)生有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)單詞的時(shí)間。例如，學(xué)過一些生詞后，建議學(xué)生第一次復(fù)習(xí)間隔幾個(gè)小時(shí)，第二次間隔一兩天，第三次四五天，第四次一個(gè)星期，第五次一個(gè)月，第六次幾個(gè)月。由此可見，第一個(gè)星期內(nèi)復(fù)習(xí)的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖然間隔的時(shí)間較長，但必不可少。這樣，所學(xué)的單詞就逐漸鞏固下來了。

五、結(jié)束語

詞匯學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)習(xí)策略一樣，是一種行為過程、體驗(yàn)過程、適應(yīng)過程、矯正過程、鞏固過程、發(fā)展過程。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅需要學(xué)生平時(shí)不斷地積累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)中耐心幫助學(xué)生制定合理的識記目標(biāo)，安排合理的識記時(shí)間，養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用課堂主渠道，增加可理解語言輸入，創(chuàng)設(shè)各種語言情境，在實(shí)踐中內(nèi)化（internalized）、矯正、鞏固、發(fā)展有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提升其語言綜合運(yùn)用能力。