嚴(yán)玉萍??

摘 要：2016年浙江省高考理綜及自選模塊生物卷具有延續(xù)性和穩(wěn)定性，注重核心知識的考查，注重實(shí)驗(yàn)和模型，突出能力立意和學(xué)科思維。對高考試卷的分析給今后的教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)仔細(xì)研讀考綱，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)科思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、搜集處理信息的能力及綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高考生物；內(nèi)容分析；特點(diǎn)分析；教學(xué)啟示

2016年浙江省高考理綜以及自選模塊生物卷基本延續(xù)了往年的命題風(fēng)格，嚴(yán)格遵循《考試說明》和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的要求，在題型結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、能力測試等方面都保持了較好的穩(wěn)定性和延續(xù)性。

一、 2016年浙江省高考生物試題內(nèi)容分析

理綜生物試題內(nèi)容分布合理（詳見表1），除去31題實(shí)驗(yàn)題以外，必修1占24分，必修2占24分，必修3占18分。但因?yàn)?1題是以甲狀腺激素為背景考查實(shí)驗(yàn)探究能力，而甲狀腺激素這部分內(nèi)容歸屬于必修3，所以必修三本書考查的分?jǐn)?shù)基本相同?？疾閮?nèi)容涉及面廣，核心知識大部分考查到位，符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，完全在考試說明具體要求的范圍之內(nèi)，突出了對主干知識、核心概念、學(xué)科素養(yǎng)的考查。

自選模塊生物試題所考查的知識貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)（詳見表2），考查題型和分值比例和15年基本保持一致。17、18題各為8空10分，每題有兩個(gè)2分的選擇題。在考查內(nèi)容上，17題沒有考查14、15年考到的微生物培養(yǎng)和固定化酶，而是考查了更貼近生活的果酒及果醋的制作。18題第（二）小題則繼續(xù)考查了15年考到的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程，只是第（一）小題沒有考查15年考到的植物克隆，而是考查了基因工程。

二、 2016年浙江省高考生物試題特點(diǎn)分析

（一） 注重維穩(wěn)，突出核心知識的考查

今年的理綜生物試題保持了以往的命題風(fēng)格，題型設(shè)置、分值分布、試題閱讀量、圖表比例上都維持了穩(wěn)定性。突出考查了核心知識“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、細(xì)胞增殖、光合呼吸、植物激素、遺傳定律”等，三個(gè)非選擇題依然是考查“光合呼吸、實(shí)驗(yàn)、遺傳”這三個(gè)核心考點(diǎn)。所有試題考查內(nèi)容全部來自于《考試說明》所列的知識內(nèi)容，沒有考偏考怪。

在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，也進(jìn)行了適度創(chuàng)新。如第6題以系譜圖為素材的遺傳病考查中，新增了兩對基因可單獨(dú)致病的知識點(diǎn)。第31題實(shí)驗(yàn)題中，沒有像15年那樣側(cè)重考查實(shí)驗(yàn)步驟，而是著重考查了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)、分析與討論，更加貼近于科學(xué)研究工作的實(shí)際。

（二） 注重模型，突出基礎(chǔ)知識與技能

生物學(xué)科中主要包含三種模型：概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型。本次高考試題著重考查了考生對模型的構(gòu)建及轉(zhuǎn)換能力。具體表現(xiàn)為：①考查了多種模型。6個(gè)選擇題有4個(gè)涉及了模型，其中一個(gè)物理模型（第1題）、兩個(gè)數(shù)學(xué)模型（第2、5題）和一個(gè)概念模型（第6題）。而在非選擇題中，30題考查的背景知識是光合作用的過程這一概念模型。31題和32題也都考查了數(shù)學(xué)模型。②多角度考查了模型。包括模型的解讀、構(gòu)建及轉(zhuǎn)換。例如，理綜第2題考查了模型的解讀；第5題及31題實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測，考查了考生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力。32題（3）則考查了考生將數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換為概念模型的能力。

《考試說明》明確指出，生物學(xué)科命題須從生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識及獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量。試題按照這一要求，由淺入深、由易到難，步步深入，對考生的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行了考查。如理綜第5題、第30題（1）（2），考查的內(nèi)容都是基于課本基礎(chǔ)知識。第2題考查了考生讀圖能力，實(shí)驗(yàn)探究能力。第31題（3）考查了考生的理解與表達(dá)能力。

（三） 注重原創(chuàng)，突出能力立意

高考不僅具有選拔功能，還具有一定的教學(xué)導(dǎo)向功能。高考題如果出現(xiàn)陳題舊題，就會把學(xué)生和老師引導(dǎo)到“題?！睉?zhàn)術(shù)中，這顯然不符合高考選拔人才的初衷。2016年高考生物卷試題都是基于社會發(fā)展、生產(chǎn)生活及個(gè)人生活的原創(chuàng)，契合《考試說明》中命題應(yīng)“注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求，著力體現(xiàn)了生物學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。試題涉及血糖調(diào)節(jié)、植物激素在馬鈴薯貯藏中的應(yīng)用、光合作用與呼吸作用的關(guān)系、甲狀腺及甲狀腺激素的生理作用、轉(zhuǎn)基因綿羊的雜交育種、果酒果醋的制作、“蔬菜雞、豬沼氣”系統(tǒng)，情境均為原創(chuàng)，同時(shí)又具有濃厚的生產(chǎn)、生活氣息，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）的相互聯(lián)系。

試題情境原創(chuàng)，而考查的知識與能力都在課標(biāo)及《考試說明》要求的范圍之內(nèi)，所以題目看似熟悉，但仔細(xì)一分析就會發(fā)現(xiàn)，要正確作答，還得認(rèn)真審題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法。這樣的命題，很好地考查了考生的獲取與處理信息的能力以及綜合運(yùn)用能力，突出了高考能力立意的命題原則。

（四） 注重實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)科思維

生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)題31題也是每年高考生物試題不可或缺的一個(gè)考查環(huán)節(jié)。今年的實(shí)驗(yàn)題要求學(xué)生用填空的方式完成實(shí)驗(yàn)步驟，不同于去年的31題要求學(xué)生設(shè)計(jì)出所有的實(shí)驗(yàn)步驟，可以說在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上考查難度較去年有所降低。試題把考查重心放到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)及分析討論上，要求考生設(shè)計(jì)一個(gè)坐標(biāo)系，將預(yù)測的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用示意曲線表示，并分析該實(shí)驗(yàn)的原理?？梢哉f這是今年31題的一個(gè)特點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了考查。考題穩(wěn)中有新，很好地考查了考生的實(shí)驗(yàn)探究能力及知識遷移和應(yīng)用能力。

另外，生物學(xué)是一門理科學(xué)科，絕不是記記背背就能學(xué)好的。高考試題的考查也突出了學(xué)科思維。例如第1題，如果考生只是死記硬背“葡萄糖進(jìn)入肝細(xì)胞是主動轉(zhuǎn)運(yùn)的過程”，那么就容易錯(cuò)選A選項(xiàng)。事實(shí)上，根據(jù)題干信息分析可知：血糖濃度偏低時(shí)葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)出肝細(xì)胞，這一過程需要載體，那可能是易化擴(kuò)散或主動轉(zhuǎn)運(yùn)。故A、B兩項(xiàng)都不能做出明確判斷，D選項(xiàng)與胰島素的作用機(jī)理不符，只有C選項(xiàng)是正確的。轉(zhuǎn)運(yùn)方向不是由該載體決定的，運(yùn)進(jìn)和運(yùn)出都是同一載體，對應(yīng)于題干中的“某種葡萄糖載體”。該題需要考生熟練掌握物質(zhì)出入細(xì)胞的方式相關(guān)內(nèi)容，并能迅速獲取題干信息，加以分析和判斷，體現(xiàn)了對學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)的考查。

三、 對今后教學(xué)的啟示

自2014級起，浙江省正式實(shí)施新高考政策。新政中，生物學(xué)科的總分100分，由70分的學(xué)考和30分的選考組成?？荚囆问睫D(zhuǎn)變了，但命題的依據(jù)——《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·生物》變化并不大，命題的知識點(diǎn)范圍及能力要求等仍具有延續(xù)性。因此，認(rèn)真研讀2016年高考題，對今后的教學(xué)依然具有一定的指導(dǎo)意義。

（一） 提升能力，加強(qiáng)學(xué)科思維訓(xùn)練

近幾年浙江高考試卷的總體特點(diǎn)為：以知識和技能為載體，注重考查考生的生物學(xué)核心知識，堅(jiān)持以能力測試為主導(dǎo)，這也可以說是新高考永恒不變的主題。這就要求廣大一線教師切實(shí)抓好基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握好生物學(xué)的基本概念及其內(nèi)涵和外延、原理、規(guī)律、生理過程等。學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然；還原科學(xué)史的本來面貌，體悟科學(xué)家探究及分析思考的過程。注重培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在平時(shí)的教學(xué)中，滲透學(xué)科思維和研究方法，比較和辨析模式圖、示意圖、曲線圖、概念圖、流程圖等表達(dá)的生物學(xué)信息，讓學(xué)生學(xué)會讀圖、解圖、圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。借助科研實(shí)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生掌握表格的設(shè)計(jì)、解讀與分析能力。通過對經(jīng)典試題的解析，讓學(xué)生明確命題人的命題意圖、考查知識點(diǎn)及考查能力，學(xué)會與命題人對話。經(jīng)過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生才能切實(shí)提高自身理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力與綜合運(yùn)用能力，才能輕松應(yīng)對“以能力測試為主導(dǎo)的”的新高考。

（二） 研讀考綱，注重理論聯(lián)系實(shí)際

近幾年的高考試題以及今年4月份首度開考的學(xué)考、選考題都呈現(xiàn)出了這樣的特點(diǎn)：所有考查的知識點(diǎn)及能力要求都在《考試說明》和《學(xué)科指導(dǎo)意見》規(guī)定的范圍之內(nèi)。因此教師在教學(xué)過程中，完全可以放開手腳，超綱的內(nèi)容堅(jiān)決不占用課堂時(shí)間講授，可課后供給學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)給學(xué)生減負(fù)。另外，鑒于高考及新實(shí)施的選考試題的命制都較好地貫徹了《考試說明》中“注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求，我們一線教師在平時(shí)的教學(xué)中須注重理論聯(lián)系實(shí)際，不孤立地講授知識。例如，講到光合、呼吸作用時(shí)，要和設(shè)施農(nóng)業(yè)如何提高產(chǎn)量、新疆水果為何特別甜聯(lián)系起來；講到動物生理活動時(shí)，要和人體自身的運(yùn)動、反應(yīng)等相聯(lián)系；選修1的教學(xué)中更是要聯(lián)系釀酒制醋、植物組培等生活實(shí)際。生物學(xué)本來就是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科，只要做個(gè)有心人，一定能挖掘出許多生物學(xué)知識和實(shí)踐相結(jié)合的點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也會積極思考、理論聯(lián)系實(shí)際，將對知識的死板識記轉(zhuǎn)化為深入理解與靈活應(yīng)用。

（三） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力

2016年浙江高考理綜卷生物部分考查到實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容的考題合計(jì)18分，占生物部分總分22.5%；自選模塊實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容占15分，占75%。分值和占比均與2015年完全一致，體現(xiàn)了命題人在舊高考體制的最后一年維穩(wěn)壓倒一切的思路。分析未來要進(jìn)行的選考，由2016年4月生物選考卷可知：滿分30分，其中和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的考題共計(jì)24分，兩個(gè)非選擇題加試題均考查了實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。由此不難推測，選考體制下，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查依然是測試的重中之重。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課標(biāo)、《考試說明》中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)一定要盡可能開設(shè)，讓每一個(gè)學(xué)生動手做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修訂與評價(jià)，能用多種方式處理、呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析得出相應(yīng)結(jié)論。杜絕“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”的做法，積極開發(fā)利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件，動腦筋改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)造條件讓學(xué)生真正“做實(shí)驗(yàn)”，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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