鄭越

教學(xué)有法，但教無定法，在新課程理念下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的。在教學(xué)方法的問題上，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，讓歷史課堂燦爛起來，使學(xué)生愛學(xué)歷史，在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。在歷史教學(xué)方式的變革中，教師起著關(guān)鍵的作用。作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該主動(dòng)走近新課程，學(xué)習(xí)新課程的理念，參與新課程的實(shí)驗(yàn)，與新課程一起成長，共同進(jìn)步。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在問題

1.教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)輕技能。

歷史課程的設(shè)置向以知識(shí)為本位，學(xué)科為中心，以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史知識(shí)為主。因此，原有的《高中歷史教學(xué)大綱》對歷史教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)提出了具體而詳備的要求，作為歷史課程重要載體的中學(xué)歷史教科書為了迎合歷史課程對知識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只好在講透、說透知識(shí)的來龍去脈上下功夫。導(dǎo)致中學(xué)歷史課本“繁、難、偏、舊”，內(nèi)容極度艱深（艱深的理論、艱深的概念俯拾即是）、滯后（脫離學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，缺乏時(shí)代氣息），涉及的概念多、知識(shí)點(diǎn)多，已成了學(xué)生的“學(xué)習(xí)之累”。

2.教學(xué)過程重教材輕學(xué)生。

當(dāng)前，你推開每一所學(xué)校課堂的大門，映入你眼簾的仍然會(huì)是傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”，“組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”，五個(gè)連續(xù)的教學(xué)步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃反饋問題、左右教學(xué)流程、控制課堂講壇，學(xué)生完全處在“你講我聽”、“你問我答”、“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。

3.教學(xué)評價(jià)重結(jié)果輕過程。

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)的總結(jié)性功能和選拔功能，忽視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；評價(jià)方式單一，重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績。把考試與測驗(yàn)作為學(xué)生評價(jià)的唯一形式，必須會(huì)導(dǎo)致一葉障目，影響對學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)。以考試和測驗(yàn)為主要手段，評價(jià)結(jié)果自然是以分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式，因此在運(yùn)用分?jǐn)?shù)的過程中，就不可避免地把分?jǐn)?shù)的作用夸大，使評價(jià)的教育作用降低甚至喪失。同時(shí)，由于這種分?jǐn)?shù)常常作為對學(xué)生分等鑒定的工具，使許多學(xué)生產(chǎn)生焦慮和沉重的心理負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生情感和個(gè)性的發(fā)展，并成為學(xué)生養(yǎng)成諸如抄襲、作弊等不良行為習(xí)慣的誘因。在學(xué)校中流傳的“分、分，學(xué)生的命根”的說法，成了這種消極影響的真實(shí)寫照。

二、解決問題的策略

在歷史教學(xué)中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式二者相互依存，無論哪一方受到削弱，另一方也不會(huì)得到加強(qiáng)，我們切不可因?yàn)樵谶^去過分強(qiáng)調(diào)教師教的方式，輕視學(xué)生學(xué)的方式，而在當(dāng)前的改革中，反過來又過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的方式，而輕視教師教的方式。在改革實(shí)踐中，我們應(yīng)該深入研究和揭示教與學(xué)方式之間的科學(xué)關(guān)系，特別是教的方式如何作用于學(xué)的方式？這直接關(guān)系到歷史教學(xué)方式改革能否沿著正確的途徑進(jìn)行。

第二，歷史教學(xué)方式的變革主要是指整個(gè)樣式的改變，其中當(dāng)然涉及到方法、手段。但有不少歷史教師將教學(xué)方式的變革僅僅理解為是在教學(xué)中變換一些方法、手段而已，從而滿足于在不改變傳統(tǒng)的教學(xué)樣式前提下，使用一些新的手段或方法。應(yīng)該看到，當(dāng)前所進(jìn)行的教學(xué)方式的改革，主要是指改變過去那種灌輸給予和被動(dòng)接受的教與學(xué)的方式，這其中包括了手段、方法的改進(jìn)。最后，歷史教學(xué)方式是歷史教學(xué)活動(dòng)的樣式，其改變是需要師生的共同創(chuàng)造的，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)方式的變革，只有教師唱獨(dú)角戲，是不能真正完成歷史教學(xué)方式變革的。

第三、構(gòu)建靈活開放、充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。開放，從過程角度講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用與人，否則就會(huì)限定和束縛人的自由和發(fā)展。一個(gè)充滿生命力的課堂必然是教師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同生成課程。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，學(xué)會(huì)自己搜集、整理、運(yùn)用各種歷史資料，自己探究、質(zhì)疑歷史過程，最大限度地利用當(dāng)?shù)貧v史教育資源（有條件的可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料）體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過程。這樣，中學(xué)歷史課的面貌會(huì)發(fā)生根本性改變，歷史教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)有顯著提高。

第四，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)整合。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，也是本次課程改革所要解決的問題之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)，可讓學(xué)生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、理解歷史，會(huì)給歷史課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第五，改革歷史教學(xué)評價(jià)方式，建立科學(xué)的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，歷史教學(xué)的評價(jià)，不單是對學(xué)生掌握知識(shí)狀況的評價(jià)，而且要對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評價(jià)。評價(jià)方式要多樣化，不能一張考卷定成績，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為惟一的指數(shù)，更不應(yīng)利用分?jǐn)?shù)排隊(duì)，給學(xué)生施加壓力。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)時(shí)，既要重結(jié)果，更要重過程，要把學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)過程的狀況納入評價(jià)體系之中?？刹捎锰釂?、作業(yè)、口試、筆試等形式，方法可采用辦故事會(huì)、做文摘卡、繪制歷史題材的圖畫、編輯歷史題材的小報(bào)或板報(bào)、編演歷史劇、設(shè)計(jì)歷史題材的軟件、撰寫歷史考察報(bào)告或小論文等。擺脫過去單一以考試為形式，以分?jǐn)?shù)高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)的模式，實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性鑒定轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。