鄭越

教學有法，但教無定法，在新課程理念下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的。在教學方法的問題上，教師要研究學生的學習歷史的方法，注重發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心，讓歷史課堂燦爛起來，使學生愛學歷史，在學習中享受成功的喜悅，掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。在歷史教學方式的變革中，教師起著關(guān)鍵的作用。作為中學教師，我們應該主動走近新課程，學習新課程的理念，參與新課程的實驗，與新課程一起成長，共同進步。

一、當前中學歷史課堂教學存在問題

1.教學目標重知識輕技能。

歷史課程的設置向以知識為本位，學科為中心，以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史知識為主。因此，原有的《高中歷史教學大綱》對歷史教學的認知目標提出了具體而詳備的要求，作為歷史課程重要載體的中學歷史教科書為了迎合歷史課程對知識的高標準、嚴要求，只好在講透、說透知識的來龍去脈上下功夫。導致中學歷史課本“繁、難、偏、舊”，內(nèi)容極度艱深（艱深的理論、艱深的概念俯拾即是）、滯后（脫離學生與社會現(xiàn)實需要，缺乏時代氣息），涉及的概念多、知識點多，已成了學生的“學習之累”。

2.教學過程重教材輕學生。

當前，你推開每一所學校課堂的大門，映入你眼簾的仍然會是傳統(tǒng)的“五段教學法”，“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”，五個連續(xù)的教學步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規(guī)劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽”、“你問我答”、“你教我學”的被動狀態(tài)。

3.教學評價重結(jié)果輕過程。

傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價制度，強調(diào)的是評價的總結(jié)性功能和選拔功能，忽視學習過程的評價；評價方式單一，重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績。把考試與測驗作為學生評價的唯一形式，必須會導致一葉障目，影響對學生的全面認識。以考試和測驗為主要手段，評價結(jié)果自然是以分數(shù)為表現(xiàn)形式，因此在運用分數(shù)的過程中，就不可避免地把分數(shù)的作用夸大，使評價的教育作用降低甚至喪失。同時，由于這種分數(shù)常常作為對學生分等鑒定的工具，使許多學生產(chǎn)生焦慮和沉重的心理負擔，壓抑了學生情感和個性的發(fā)展，并成為學生養(yǎng)成諸如抄襲、作弊等不良行為習慣的誘因。在學校中流傳的“分、分，學生的命根”的說法，成了這種消極影響的真實寫照。

二、解決問題的策略

在歷史教學中，教師教的方式和學生學的方式二者相互依存，無論哪一方受到削弱，另一方也不會得到加強，我們切不可因為在過去過分強調(diào)教師教的方式，輕視學生學的方式，而在當前的改革中，反過來又過分強調(diào)學生學的方式，而輕視教師教的方式。在改革實踐中，我們應該深入研究和揭示教與學方式之間的科學關(guān)系，特別是教的方式如何作用于學的方式？這直接關(guān)系到歷史教學方式改革能否沿著正確的途徑進行。

第二，歷史教學方式的變革主要是指整個樣式的改變，其中當然涉及到方法、手段。但有不少歷史教師將教學方式的變革僅僅理解為是在教學中變換一些方法、手段而已，從而滿足于在不改變傳統(tǒng)的教學樣式前提下，使用一些新的手段或方法。應該看到，當前所進行的教學方式的改革，主要是指改變過去那種灌輸給予和被動接受的教與學的方式，這其中包括了手段、方法的改進。最后，歷史教學方式是歷史教學活動的樣式，其改變是需要師生的共同創(chuàng)造的，因此，教師必須引導學生的積極參與，才能實現(xiàn)歷史教學方式的變革，只有教師唱獨角戲，是不能真正完成歷史教學方式變革的。

第三、構(gòu)建靈活開放、充滿生命力的課堂教學運行機制。開放，從過程角度講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用與人，否則就會限定和束縛人的自由和發(fā)展。一個充滿生命力的課堂必然是教師圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同生成課程。歷史教師應根據(jù)新課程的要求，在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調(diào)動到歷史教學活動中去。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動，調(diào)動學生動腦、動手，學會自己搜集、整理、運用各種歷史資料，自己探究、質(zhì)疑歷史過程，最大限度地利用當?shù)貧v史教育資源（有條件的可以通過網(wǎng)絡搜集資料）體驗歷史學習過程。這樣，中學歷史課的面貌會發(fā)生根本性改變，歷史教學的質(zhì)量就會有顯著提高。

第四，實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學的有機整合。大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革所要解決的問題之一?！痘A教育課程改革綱要（試行）》要求，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應用，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。運用多媒體計算機輔助歷史教學，可讓學生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、理解歷史，會給歷史課堂教學帶來生機與活力，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第五，改革歷史教學評價方式，建立科學的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币虼耍瑲v史教學的評價，不單是對學生掌握知識狀況的評價，而且要對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學習目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價。評價方式要多樣化，不能一張考卷定成績，不應以分數(shù)作為惟一的指數(shù)，更不應利用分數(shù)排隊，給學生施加壓力。在評價學生的學時，既要重結(jié)果，更要重過程，要把學生參與歷史學習過程的狀況納入評價體系之中?？刹捎锰釂?、作業(yè)、口試、筆試等形式，方法可采用辦故事會、做文摘卡、繪制歷史題材的圖畫、編輯歷史題材的小報或板報、編演歷史劇、設計歷史題材的軟件、撰寫歷史考察報告或小論文等。擺脫過去單一以考試為形式，以分數(shù)高低為衡量標準的模式，實現(xiàn)由終結(jié)性鑒定轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。