惠衛(wèi)華

摘 要：學(xué)前科學(xué)教育是學(xué)前教育專業(yè)五大課程領(lǐng)域之一，也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神的第一站。目前在學(xué)前科學(xué)教育課程的改革實(shí)施方面還存在許多不完善的地方，筆者立足自身的學(xué)前科學(xué)教育課程改革，指出在改革踐行中的一些有效嘗試及面臨的困境，并由此提出學(xué)前科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)中的啟示與措施。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)活動；學(xué)前兒童科學(xué)教育；改革措施

學(xué)前兒童科學(xué)教育在幼兒園五大課程領(lǐng)域中占有重要的一席之地，它是幼兒科學(xué)教育的啟蒙，也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的起點(diǎn)。與其他四大領(lǐng)域的課程健康、社會、語言、藝術(shù)相比較，學(xué)前科學(xué)教育除了幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本理論，了解學(xué)前科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)內(nèi)容、方法、活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教育資源、教育評價(jià)等專業(yè)知識，還需重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng)。前者通過正常理論授課可以完成，后者則往往在課時(shí)安排較緊促的情況下往往被忽略或者形式化的一筆帶過。因此，積極探索學(xué)前科學(xué)教育課程的呈現(xiàn)模式，以及開設(shè)一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動訓(xùn)練針對幼兒的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)組織能力就顯得尤為重要。

一、目前學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中存在的問題

1.以傳統(tǒng)授課為主的課堂組織方式無法滿足本課程對學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)活動能力提升的要求。學(xué)前科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)是這門課程的重中之重，但是傳統(tǒng)授課只能解決學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握以及對課程組織方法概念上的理解，無法應(yīng)對在具體組織實(shí)施活動設(shè)計(jì)時(shí)面臨的各種具體問題，如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，操作的規(guī)范性以及對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容解釋的合理性和幼兒的可接受性等。學(xué)習(xí)本課程的意義和應(yīng)用功能沒能充分體現(xiàn)。

2.在人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置時(shí)，沒能考慮到這門課程的特殊性，課時(shí)設(shè)計(jì)與其他四大領(lǐng)域的課程保持一致，僅僅保證了基本理論課程的授課需求，沒有考慮到實(shí)驗(yàn)活動本身對課時(shí)量的需求，只能將實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)部分納入到理論授課過程當(dāng)中，這也在無形中導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)活動能力訓(xùn)練被形式化和被完全忽略。

3.因?yàn)檫@門課程理論與實(shí)踐的脫節(jié)而造成的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)器材和教具、模具的缺失。在這門課程的授課過程中，即便授課教師意識到實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的重要性以及活動設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的必要性，騰出一些課時(shí)來做活動設(shè)計(jì)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，也會因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)器材和教具模具而顯得捉襟見肘。幼兒心理認(rèn)知的特殊性決定了在課程實(shí)施的過程中要盡量做到直觀，有實(shí)物最佳，沒有實(shí)物模型也是較好的補(bǔ)充。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)前科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)＞呒捌鞑牡呐鋫浠臼歉骺杖薄?/p>

4.主要以理論考試為主的單一課程評價(jià)模式造成了實(shí)驗(yàn)活動部分趨于形式化的狀態(tài)。課程評價(jià)部分是課程設(shè)置中的終結(jié)性環(huán)節(jié)，課程評價(jià)中對實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)的忽略導(dǎo)致了學(xué)生功利化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對活動設(shè)計(jì)部分追求形式化的心理導(dǎo)向。在這樣的評價(jià)體系中，要凸顯活動實(shí)驗(yàn)部分的重要性就顯得比較困難了。

二、在學(xué)前科學(xué)教育課程改革中的嘗試與體驗(yàn)

1.突破傳統(tǒng)授課對本課程教材的依賴，將學(xué)前科學(xué)教育分為植物、動物、理化現(xiàn)象、環(huán)保、生命人體五大板塊，按照設(shè)計(jì)板塊進(jìn)行授課，將該課程的理論知識部分分解到每個(gè)板塊中進(jìn)行講解，在每個(gè)板塊的授課過程中既有活動設(shè)計(jì)主題也有相關(guān)的理論知識的滲透，在有限的課時(shí)分配中充分體現(xiàn)了活動設(shè)計(jì)的主體性。在每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)過程中，圍繞該板塊主題，組織學(xué)生收集與該板塊主題相關(guān)的素材，以小組為單位設(shè)計(jì)主題實(shí)驗(yàn)活動。要求在活動設(shè)計(jì)的過程中滲透學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)理論，如充分體現(xiàn)學(xué)前科學(xué)教育的課程目標(biāo)、遵循學(xué)前科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的原則、運(yùn)用學(xué)前科學(xué)教育的研究方法等。

2.組織別樣模擬課堂，給科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動提供展示場所。以小組為單位設(shè)計(jì)展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，現(xiàn)場打分并提出具體改進(jìn)措施。活動設(shè)計(jì)評價(jià)將兼顧小組自評、教師評價(jià)及其他參與者評價(jià)的綜合打分原則。實(shí)行一輪打分，二輪改進(jìn)，三輪推優(yōu)的逐層淘汰原則，選一批典型的具有代表性的實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)入幼兒園真實(shí)環(huán)境進(jìn)行課程見習(xí)。

3.由于學(xué)前科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)活動對象低齡化的特殊性，實(shí)驗(yàn)中所需的器材和模具都比較簡單和生活化，號召學(xué)生動手制作簡單模具，在接近幼兒生活的日用品中選擇實(shí)驗(yàn)器材和用具，不但解決了實(shí)驗(yàn)器材、模具短缺的問題，而且使實(shí)驗(yàn)本身更接近幼兒的生活，更直觀易懂，且有利于學(xué)前科學(xué)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

4.在課程實(shí)驗(yàn)活動見習(xí)結(jié)束后，分組討論本次主題科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動所運(yùn)用的基礎(chǔ)理論知識及所采用的教育方法手段，鞏固理論知識的同時(shí)，總結(jié)在課程見習(xí)中每一組出現(xiàn)的問題及收獲。通過多次實(shí)踐反映，學(xué)生在見習(xí)環(huán)節(jié)的收獲是最大的，設(shè)計(jì)活動的亮點(diǎn)和不足也在見習(xí)課堂上得到充分體現(xiàn)，對于實(shí)驗(yàn)中突發(fā)事件的處理也使學(xué)生掌握了大量的現(xiàn)場活動組織經(jīng)驗(yàn)。

三、學(xué)前科學(xué)教育課程在改革踐行中的思考

1.樹立理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)前科學(xué)教育課程意識，在課程的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的重要性，或者將實(shí)驗(yàn)部分從理論授課環(huán)節(jié)獨(dú)立出來。增加至少一半以上的課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及課程見習(xí)。在具體的課程實(shí)踐中，學(xué)生充分融入到教育實(shí)踐中接觸到教育對象—低齡段的幼兒，才能從最初對專業(yè)知識的懵懂無知到逐漸了解，繼而發(fā)展到內(nèi)心的熱愛。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中體會得來的專業(yè)常識會逐漸形成一種專業(yè)自覺性，能力自然也會隨之大幅度提升。

2.學(xué)前專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科背景大多數(shù)是文科，相對理科生而言，缺乏最基本的科學(xué)知識和素養(yǎng)，理化知識結(jié)構(gòu)上不完整，這導(dǎo)致他們在科學(xué)內(nèi)容方面缺乏足夠的信心。因此，以班級為單位組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀活動，如以《少兒科學(xué)百科全書》《少兒十萬個(gè)為什么》為補(bǔ)充教材。以小組為單位，組織學(xué)生閱讀討論并確定最終的實(shí)驗(yàn)活動選題。

3.針對幼兒的年齡特征尋找最接近幼兒生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)題材，用幼兒熟悉的生活用品充當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料。只有實(shí)驗(yàn)中所使用的材料是幼兒所了解熟知的，才能幫助幼兒更好的理解實(shí)驗(yàn)過程所要傳達(dá)的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自己制作科學(xué)實(shí)驗(yàn)教具，不僅可以起到直觀性教學(xué)的效果，還能夠有效促進(jìn)科學(xué)教育活動質(zhì)量的提高。

4.完善學(xué)前科學(xué)教育課程評價(jià)體系。豐富學(xué)前科學(xué)教育評價(jià)指標(biāo)，建立多元化的課程評價(jià)體系。傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式比較單一，理論測評及學(xué)生平時(shí)成績的綜合并不能很好的反映學(xué)生在學(xué)前科學(xué)教育能力上的優(yōu)劣。評價(jià)維度應(yīng)該擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)能力、操作能力和組織能力方面。另外，對于整個(gè)設(shè)計(jì)過程的評價(jià)也是非常重要的一方面，這個(gè)過程包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、模擬課堂的操作表現(xiàn)、見習(xí)課堂的實(shí)際組織能力和活動結(jié)束后的總結(jié)等各個(gè)階段，通過全方位的課程評價(jià)模式來提升學(xué)生對學(xué)前科學(xué)教育的學(xué)習(xí)熱情。

5.幼兒園課程見習(xí)是對實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)成果對好的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)活動從一定意義上講都是理論化的教學(xué)，具有預(yù)設(shè)性和刻板性。真實(shí)的幼兒教學(xué)活動設(shè)計(jì)課堂是存在各種變化和不可預(yù)知的?？茖W(xué)活動設(shè)計(jì)組織經(jīng)驗(yàn)也往往來自于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在模擬課堂結(jié)束后，組織優(yōu)秀科學(xué)活動設(shè)計(jì)入園見習(xí)，參與幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，認(rèn)真聽取幼兒園教師點(diǎn)評指導(dǎo)，及時(shí)接受反饋，在下一個(gè)模塊設(shè)計(jì)時(shí)才能針對問題進(jìn)行有效調(diào)整，不僅能夠更有效的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，也是對該門課程教學(xué)成果最好的檢驗(yàn)方式。

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