高峰??

摘 要：在英語教學(xué)中適當(dāng)“留白”，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生也能從“吸收器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)“探索者”，因此，借鑒“留白”藝術(shù)下的初中英語教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：留白；留白藝術(shù)借鑒；初中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

“計(jì)白當(dāng)黑”的“留白”藝術(shù)表現(xiàn)手法是指我國傳統(tǒng)書畫與攝影藝術(shù)中的整個(gè)畫面盡量不被景物填滿，通過虛實(shí)相間的布局，使得作品空靈而富有藝術(shù)感染力， 從而營造出“此處無物勝有物”的意境。受此啟迪，在初中英語教學(xué)中，倘若教師一味地強(qiáng)調(diào)教案的周全，追求按既定目標(biāo)實(shí)施過程的完美，留給學(xué)生自由思考和自由發(fā)展的空間過于狹窄，恰恰是一種不周全和不完美。因?yàn)椤懊總€(gè)人的內(nèi)心里面，都有一種發(fā)自肺腑的需求，那就是希望自己成為一個(gè)探索者，尋求者，發(fā)現(xiàn)者。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）”因而，在初中英語教學(xué)中，教師借鑒“留白”藝術(shù)，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，更能讓學(xué)生從知識(shí)的“吸收器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“探索者”。毋庸置疑，借鑒“留白”藝術(shù)下的初中英語教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

一、 強(qiáng)調(diào)“留白”的作用

（一） 學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)?！笆箤W(xué)生不斷獲取知識(shí)通過已經(jīng)積累的東西，這正是教學(xué)的高度技巧所在的地方。（蘇霍姆林斯基）”這里的“教學(xué)的高度技巧”深度思想之一實(shí)際上就包括了“留白”藝術(shù)的借鑒，要求老師成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織人和引導(dǎo)人”，需要將適度的時(shí)間與空間“留白”給學(xué)生，以引領(lǐng)學(xué)生親身理解、思考、吃透學(xué)到的內(nèi)容，使得學(xué)生由“被動(dòng)領(lǐng)受”向“主動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和理解問題的內(nèi)在動(dòng)力，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)技能得以提高。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和提高的主導(dǎo)者”。“留白”藝術(shù)的應(yīng)用，要求教師拋棄“趕鴨仔上架”的傳統(tǒng)教學(xué)，努力克服教師“保姆式教學(xué)”、學(xué)生“生吞式學(xué)習(xí)”所呈現(xiàn)出的弊端?；诮處熃o予學(xué)生的“時(shí)空”，培養(yǎng)學(xué)生通過“個(gè)性化”學(xué)習(xí)方式，來不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，最終要提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（三） 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)有“缺陷”或“空白”的不能滿意的狀態(tài)之時(shí)，會(huì)不由自主地在心理上產(chǎn)生一種緊急的“驅(qū)動(dòng)力”，使大腦處于興奮的狀態(tài)，積極地活動(dòng)起來，去補(bǔ)充和裝滿那些“缺陷”和“空白”，使它到達(dá)一個(gè)美好的狀態(tài)，構(gòu)造成為一個(gè)“完整形態(tài)”。獲取內(nèi)心的喜悅，達(dá)到完全的平衡狀態(tài)，這就為學(xué)生想象和聯(lián)想留下了空白。加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用思維能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造感覺，使有不同思維方式的學(xué)生都能夠發(fā)揮用武之地，提高學(xué)生的自我優(yōu)越感。

（四） 課堂教學(xué)效果得到提升。設(shè)置“留白”，使得老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用能夠得到充分展示，課堂效果自然就會(huì)完全突出。原因是：一方面老師需要在課前對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)作精細(xì)的思考和細(xì)心準(zhǔn)備，在“留白”的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式上，“講”與“空”的穿插與協(xié)調(diào)等方面提前設(shè)計(jì)好，從而有效調(diào)控教學(xué)質(zhì)量。另一方面，“留白”拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證了每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真思考，發(fā)揮學(xué)生自主能力，有利于學(xué)生積極思考好習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、 運(yùn)用“留白”藝術(shù)的作用

（一） 在“留白”中需要學(xué)。英國學(xué)者弗蘭西斯·培根認(rèn)為：“一切知識(shí)都是過去的記憶?！庇娙朔评铡ゅa德尼則一語中的：“記憶是知識(shí)的庫管員。”這些好的教導(dǎo)精準(zhǔn)地概括了記憶在學(xué)習(xí)中的重要作用?！耙磺兄腔鄣脑搭^”乃是記憶。

調(diào)查結(jié)果表明，由于心理因素造成學(xué)生掌握不了大量的英語單詞，老師可通過使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯的毅力。在教學(xué)中，我喜歡將每課的單詞預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成“導(dǎo)學(xué)卡”形式，并融入“留白”藝術(shù)，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，我常常引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如VCD、CD、Cool、hamburger、cartoon、TV、WC、Email、Tshirt、chocolate、KFC……從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的心理障礙得以消弭于無形，而讓學(xué)生油然感受到“身邊處處有英語”。當(dāng)然，教師的教學(xué)手段也需要一定的“因課而異”，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，我就是運(yùn)用“單詞接龍、做游戲、唱歌、讀韻律詩”等多變的教學(xué)手段來促成學(xué)生喜歡記憶單詞。食品一類單詞就有：tea、juice、cake、chocolate、pie……我的教學(xué)手段就是要求學(xué)生前后聯(lián)系，把將要學(xué)習(xí)的單詞與過去學(xué)過的單詞有機(jī)地聯(lián)系起來，從而“觸類旁通”。如milk tea、black tea、green tea，如an orange pie、apple pie等諸如此類。其間，穿插隨機(jī)提問：“Do you like some orange pie？”、“Would you like chocolate？”學(xué)生邊思考、邊組句，由于這些知識(shí)是學(xué)生在親身感受中獲得的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸得到提高而學(xué)到有用的知識(shí)，這讓“留白”發(fā)揮了應(yīng)有的效用。

（二） 在“留白”中“問”。學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在“問”。因?yàn)椤皢枴笔请A梯的深入、橋梁的長進(jìn)，由此，將“留白”運(yùn)用于課堂提問，顯然是教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、啟迪學(xué)生思維的有益途徑，這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考情境，疏通思考渠道，提供思考時(shí)間奠定了基礎(chǔ)。不過，“留白”時(shí)的提問，教師要注意把握好提問的最近發(fā)展區(qū)，教師的設(shè)懸置疑，需要抓住學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，因勢利導(dǎo)，不斷通過提問引向結(jié)論分析，使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)活、學(xué)透。例如，在學(xué)習(xí)“Are there？” 句型時(shí)，我結(jié)合教材內(nèi)容，依托以下問題導(dǎo)入新課：我指著圖片讓學(xué)生回答：Where are the girls？ They are under the tree. Where are the dogs？ They are behind the tree. What do you see under the tree？ There are the flowers under the tree. 再從學(xué)生的回答中逐步引出問句：Are there the flowers under the tree？ 接著，我指著物體提問：Are there the dogs behind the tree？ 學(xué)生回答：Yes， there are. 如此，則為新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了鋪墊，從而自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境?？梢?，根據(jù)問題情境的創(chuàng)設(shè)，不經(jīng)意間的“留白”，使得學(xué)生思維的火種被點(diǎn)燃，讓智慧的火花在撞擊中出現(xiàn)，指引學(xué)生由“最近發(fā)展區(qū)”跨躍到“未知區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力更上一個(gè)臺(tái)階。

（三） 在“留白”中“悟”。初中學(xué)生所處年齡階段正是好奇心迸發(fā)階段，尤其層出不窮的新鮮事物最能撥動(dòng)這些孩子青春躁動(dòng)的心弦，這就需要教師善于抓住初中學(xué)生的好奇心理，依托教學(xué)過程中的“留白”， 營造出濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。倘若教師“越俎代庖”，只能落得個(gè)“揠苗助長”，而無法有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自然也就無法提升學(xué)生的思維水平。與其如此吃力不討好，還不如給學(xué)生留點(diǎn)白，通過學(xué)生個(gè)性的盡情發(fā)揮，促使學(xué)生主動(dòng)去探索、去反思、去領(lǐng)悟，不但能增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，教學(xué)效果也會(huì)更好。

例如，在牛津版7B Unit 2 《Welcome to Sunshine Town》時(shí)，我在課下運(yùn)用大量的鼓勵(lì)工作，預(yù)先讓兩位較善于表演的學(xué)生課前做準(zhǔn)備。上課時(shí)，讓他們到講臺(tái)前來，分別表演小狗Hobo和小狗Eddie這兩個(gè)角色，我先帶領(lǐng)大家把課文學(xué)習(xí)了一遍，排除了這一課的新單詞和新短語；然后我便鼓勵(lì)兩位“演員”開始表演。扮演Eddie的學(xué)生懶洋洋地說道：“Im hungry， Hobo.” 扮演Hobo的學(xué)生打開冰箱門取笑道：“But？ theres only one tin of dog food in the fridge and its mine. ”最后，當(dāng)那位慵慵懶懶又非常好吃的“蠢小狗” Eddie 一手拿著自己的1元錢一手指著電視里的訂購比薩廣告，并天真地說出“Maybe we can？ order a pizza...”時(shí)，教室里當(dāng)然笑聲一片。因?yàn)檫@種表演使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了一種用英語思維來表達(dá)思想感情的魅力，使得學(xué)生能夠在潛移默化中習(xí)得了語言。因此，采用英語表演等形式來對(duì)文本整體進(jìn)行解讀，通過學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、聯(lián)系、分析、運(yùn)用，達(dá)到了學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要“用中學(xué)”、“學(xué)中用”的目的。

需要注意的是，任何事情都需要辯證地看待，如果教師死搬硬套，讓“留白”太密、太繁，容易弄巧成拙，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，很有可能弱化“留白”的效果。所以，“留白”也需要適時(shí)、適地、適量、適度，注重“留白”在教學(xué)環(huán)節(jié)中的完美滲透、有機(jī)統(tǒng)一，才能體現(xiàn)出英語教學(xué)中“留白”的藝術(shù)要義，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉華.也談初中英語教學(xué)的“留白”藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（04）.

[2]欒婷婷.巧設(shè)留白，靈動(dòng)教學(xué)——論初中英語課堂有效教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（34）.