李正陽

摘 要：全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出的作文教學(xué)的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

關(guān)鍵詞：師生作文；教學(xué)；“平臺”

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出的作文教學(xué)的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

為貫徹這一目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生作文中，要抓住兩個永恒的問題，其一：學(xué)生是否愿意寫？其二：學(xué)生能不能寫好。問題一是問題二的基礎(chǔ)和條件，問題二是問題一的目標(biāo)。所以，要構(gòu)建“平臺”極力引導(dǎo)學(xué)生愿意寫作文，才能杜絕學(xué)生作文中的敷衍了事。

現(xiàn)行語文課本都分單元編寫，面對同一單元的課文，須師生共同閱讀，一道品嘗，同時須一邊閱讀一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂趣，在愉快的共享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。在學(xué)習(xí)北師大版八年級語文上冊第四單元“讀書妙悟”后，為了引導(dǎo)學(xué)生作文，我先寫下水作文《隨便翻翻》，在多媒體上展示的原文是這樣的——

隨便翻翻

隨便翻翻，是葉圣陶提倡的一種讀書姿勢。適合于我們60后，那個讀書的時候沒有書讀的年代，每天只能讀到語文和算術(shù)，另外寂寞的時候只能趁交作業(yè)的機(jī)會，在老師桌上隨便翻翻了。有時候只能眼巴巴看著老師撕下一頁日歷我們蜂擁去搶了，誰搶上就夾在語文書里，供我們隨便翻翻來賞玩。那時候我們能有幾頁撕下的日歷當(dāng)書簽，夾在書里是最自豪不過的事了。

歲月不饒人啊！從三月初芽的一點(diǎn)新綠，到秋天的落葉凋零，再到寒風(fēng)中的憑欄看落雪，匆匆一年，便輾轉(zhuǎn)而過，如清風(fēng)吹過歲月的流蘇，在時間都去哪里了的感慨中，我的讀書時代已漸行漸遠(yuǎn)。

此刻我不由得把自己的讀書姿勢換成了孫紹振的《讀書的三種姿勢》了：第一種是躺著讀，這種讀法，是一種休息、消遣，也許還是一種享受。要真正提高自己的水平，就得采取另一種姿勢，就是要坐著讀。古人講的“正襟危坐”，不但是一種姿勢，而且是一種心境、態(tài)度，一種目的。坐著讀的關(guān)鍵是開放心靈，讓它像海綿一樣吸收書中全盤的精義。孟子提出“盡信書，則不如無書”，要讀書人做勇于懷疑的獨(dú)立思考者。這里孫紹振又有了站起來讀書的第三種姿勢，鼓勵讀者，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)書中所說哪怕是有一點(diǎn)與實際不符時，你就要揪住不放，“當(dāng)仁不讓”。因為這就意味著你的認(rèn)識有了提高，你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，而發(fā)現(xiàn)問題往往是分析問題、解決問題的第一步。這就是說在這一點(diǎn)上，你已經(jīng)比書本的作者稍稍高明了一點(diǎn)。

此刻讓我不能平靜的是——和大師對話，往往話中有話?。∽x書姿勢是如此，孫紹振老夫子，做人呢？！我想孫老夫子不便于直言，讓我們感悟罷了。

教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。學(xué)生讀著我的作文，自己有了感悟，便下筆千言了。

在學(xué)完“雨中情思”單元后，為給同學(xué)們搭建作文“平臺”，在課堂上，我們師生共同作業(yè)：“人在雪中”筆會。當(dāng)時我利用多媒體展示了自己的習(xí)作 《看雪不是雪》——

看雪不是雪

美麗的蝴蝶在空中飛舞，使人想到了少男少女相互嬉戲追逐的情景，可是給人的感覺太輕浮了，是動中求動，沒有美的層次感。而漫天的雪花飛舞，卻帶我在靜中求動，我的心便沸騰了，于是我緊跟著雪花走進(jìn)了美麗動人的童話世界。

我虔誠的和雪花對話，那情境是多么的扣人心弦??！

我不解地問：“可愛的雪花，你這個雨的精魂喲，是什么讓你生氣現(xiàn)了原形了呢？！”

雪花興奮地告訴我：“我的好哥哥呀，看在你純真的份上就告訴你吧，我本是冰清玉潔的女子，因?qū)ふ覠肓业膼鄱低祦淼饺碎g，這一來我便丟了魂回不去了呀，于是我就棲身五彩世界而不回天公了，只好投入大地的懷抱圓我的愛之夢了。當(dāng)太陽爺爺出來的時候我怕它告訴天公，就只好化成一滴滴的相思淚了?！?/p>

聽著雪花的訴說，我感受到了它的悲與喜，同時不得不佩服雪花的因愛而喜而悲的值得了。這時候我不得不伸開雙臂擁抱雪花了。近距離又一次聆聽她的呼吸，欣賞她的柔美的舞姿，我便被感動了。同時雪花還給了我一個從頭到腳的擁抱，我只好還她一個輕吻。于是我們纏綿在一起，相溶在一起，不知不覺間我的頭發(fā)濕了，那是一發(fā)不可收拾的激情嗎？！

這是雪花的精魂，原來愛在寒冬里悄悄綻放了呀！

經(jīng)歷了下了化，化了下的重唱，我不得不重新審視雪花和囑咐雪花了：冰清玉潔的姑娘，敞開你的胸懷，讓它在風(fēng)的枝頭綻放吧，隨著上下四方的延展，讓十萬里蒼穹結(jié)滿梨花吧！

陶行知說：“真教育是心心相印的活動?！蓖瑢W(xué)們閱讀著我的習(xí)作，有一個同學(xué)插足要求：“老師，再來一篇行嗎？”我痛快地點(diǎn)頭，我的第二篇習(xí)作是這樣的——

賞 雪

曾記得元妃省親時題大觀園的名聯(lián)：天地啟宏慈，赤子蒼生同感戴；古今垂曠典，九州萬國被恩榮。好一個感戴與恩榮，督促著我聊以塞責(zé)了。

感恩上蒼對會州大地的垂愛，在氣溫驟降6-8度的五一勞動節(jié)的晚上，降下了春的最后一場雪，做了夏的前哨。作為普通勞動者的我，便按捺不住內(nèi)心的欣喜，吟誦著“詩敲雪月風(fēng)花夜，畫卷江湖煙雨天”的詩句，八點(diǎn)半出家門悄悄地上東山賞雪。

回不到唐朝詩人寫雪的實地景致中去，沿途只能把所見雪景和唐詩對應(yīng)起來：我親臨了唐詩人劉叉的“始疑玉龍下界來人世，齊向茅檐置爪牙”的美妙；我品味了元稹的“才見嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵。千峰筍石千株玉，萬樹松蘿萬朵銀”的奇觀；我靜觀了高駢的“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝”的絕倫。

佇立山頂，我來不及走動，只能借林黛玉的“借得山川秀，添來氣象新”描述這世外仙源了。

不知不覺中太陽漫了山頭，山上泛起了層層霧氣，雪花哭了，好一個凄凄慘慘戚戚的場面，引得我這個浪漫分子為之泣涕。

我扶起眼鏡問雪花：“你因何事而惆悵呢？！”只見雪花滴答著淚水應(yīng)和道：“別羨慕我生在天國，來去都沒有自由，我的命由天定??！”聽著雪花的感慨，我釋然了……

蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是人學(xué)。”這就決定了在理想的教育中，教師必須融進(jìn)教育對象之中，避免師生在學(xué)習(xí)上的分離?！捌降戎械氖紫边@個位置，是教育本身賦予教師的。有了作文“平臺”之后，教師必須先發(fā)制人，下水展示，學(xué)生便會一呼百應(yīng)。