吳芬??

摘 要：群文閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀方式，有其獨(dú)特性及優(yōu)勢，但同時存在難點(diǎn)。本文在分析群文閱讀的基礎(chǔ)上，對群文閱讀的議題進(jìn)行分析，并提出了群文閱讀議題選擇的幾種來源，希望能夠提高小學(xué)語文群文閱讀的質(zhì)量，從而提高小學(xué)生語文的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；議題；小學(xué)語文；選擇

一、 群文閱讀概述

群文閱讀的概念主要起源于原臺灣小語會會長的描述，后來經(jīng)由大陸進(jìn)一步細(xì)化和豐富，基本形成統(tǒng)一的概念，主要指“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程”。

二、 群文閱讀的議題概述

（一） 群文閱讀議題的基本內(nèi)涵

所謂群文閱讀的議題，指在群文閱讀的一系列選文當(dāng)中存在的可供師生展開討論的話題。群文閱讀的議題有多種類型，主要包括言語實(shí)踐、策略方法、情意品質(zhì)、概念認(rèn)知、語文知識五種類型。

（二） 群文閱讀議題的特征

1. 可議論性。所謂的可議論性就是給不同的讀者足夠的思考空間，使得不同的讀者可以有不同的想法，以便于與其他人進(jìn)行討論。只有這樣的議題才能更多更好地給教師和學(xué)生足夠的議論空間，以便更好地達(dá)到群文閱讀的目標(biāo)。

2. 開放性。開放性顧名思義較為開放，使得任何想法都存在可能性，即同一篇文章存在多元理解的可能性。這樣可以更好地鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維，從多個角度思考問題，達(dá)到更深的理解層次。

3. 比較性。比較性就是將不同文本就統(tǒng)一議題尋找相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)，從而達(dá)到對文本更好地理解。這里的比較包括求同和求異兩種比較。教師可以通過群文閱讀的文章選擇，設(shè)計(jì)統(tǒng)一議題，幫助學(xué)生尋找異同，更好地將文章的相同或者不同方面進(jìn)行比較分析。

4. 遷移性。遷移性主要是指在一篇文章中的閱讀方法可以遷移適用到后期的文章閱讀的過程中。因此具有遷移性的議題選擇，可以更好地發(fā)展學(xué)生舉一反三的能力，更好地將所學(xué)知識進(jìn)行遷移適用，也能夠在運(yùn)用中快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5. 沖突性。沖突性是指根據(jù)群文的不同體裁、不同情感表達(dá)方式、不同語言風(fēng)格等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的沖突性議題，讓學(xué)生在體會到?jīng)_突的基礎(chǔ)上，對其困惑進(jìn)行交流、討論。這樣可以有利于學(xué)生在與學(xué)生和老師的爭論過程中，不斷思考、不斷完善自己的想法、不斷改善自己的思維方式，達(dá)到閱讀進(jìn)步的效果。

三、 小學(xué)語文群文閱讀中的議題選擇來源

（一） 根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！比何拈喿x相較于傳統(tǒng)閱讀而言，更具有開放性以及包容性，不失為一種閱讀方式的改革，這種閱讀模式能夠更好地為老師與學(xué)生提供閱讀交流的空間，學(xué)生可以在老師的幫助下不斷提高閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。任何教學(xué)都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教育更應(yīng)當(dāng)如是。有關(guān)小學(xué)語文群文閱讀的議題選擇應(yīng)當(dāng)從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、內(nèi)容以及目的出發(fā)，設(shè)計(jì)更合理的議題。

如在語文學(xué)習(xí)的第三階段，有關(guān)閱讀的部分，根據(jù)“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”的要求，可確定“說明寫作方法”作為議題，選擇有不同的寫作方法的說明文組成的群文，讓學(xué)生在通過與學(xué)生和老師的交流過程中探討不同說明性文章的寫法，并學(xué)會運(yùn)用嘗試自己寫作。

（二） 結(jié)合課本適當(dāng)外延

教材是老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過有關(guān)專家精心篩選的，專家在篩選的過程中也必然會考慮教材面對的學(xué)生年齡及其認(rèn)知水平。有關(guān)群文閱讀的文本選擇主要包括以下組合：課外的、課內(nèi)的以及課內(nèi)外結(jié)合的，不同的文本選擇可以突出不同的閱讀主題，但任何一種組合方式若是根據(jù)教材編排確定議題，則能達(dá)到事半功倍的效果，幫助學(xué)生更好地消化吸收群文閱讀的內(nèi)容。

如課本中的《地震中的父與子》，可以確定“寶貴的親情”作為議題，同時選擇《慈母情深》《懷念母親》等系列群文，探究不同文本中不同的親情的表現(xiàn)方式，幫助學(xué)生從分析文章中表達(dá)親情的手法，并鼓勵學(xué)生在生活中觀察父母親人對自己的愛的表現(xiàn)形式并嘗試寫作。

（三） 貼近現(xiàn)實(shí)生活素材

任何學(xué)科的發(fā)展離不開現(xiàn)實(shí)社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近生活，因此在小學(xué)語文群文閱讀議題選擇的過程中，應(yīng)當(dāng)注重貼近現(xiàn)實(shí)生活素材。如過節(jié)對學(xué)生來說再熟悉不過了，教學(xué)時就可以“走進(jìn)民俗民風(fēng)” 作為議題，選擇短文、古詩、傳說故事等作為一組選文，鼓勵學(xué)生閱讀后結(jié)合身邊所見所聞對文本內(nèi)容進(jìn)行討論，了解傳統(tǒng)民風(fēng)民俗的基礎(chǔ)上，感受民族文明和傳統(tǒng)美德。

四、 總結(jié)

小學(xué)語文的群文閱讀在我國大陸的普及程度不高，有關(guān)議題的選擇存在很多不足之處，需要不斷地實(shí)踐和改善。群文閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀方式，能夠有效地增加學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的閱讀視野，同時鍛煉了學(xué)生快速思維以及自我學(xué)習(xí)的能力。

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